Введення
Кожна людина народжується в певній сім'ї і стаючи її членом, стає і частиною суспільства. У сім'ї здійснюється основне виховання дитини, процес його поступового включення в життя суспільства, сприйняття моральних норм, вивчення певних позицій і ролей. Вплив сім'ї має велике значення для виховання духовних і суспільних потреб людини. Серйозний вплив надає сім'я на формування ставлення до навколишнього середовища, до людей, до праці, до суспільства в цілому. Крім того, в родині особливо яскраво проявляються риси солідарності і взаємної відповідальності.
Сім'я є посередником між дитиною і суспільством. У разі невиконання сім'єю її функцій, страждає як весь внутрішній світ дитини, так і порушують його зв'язку з суспільством.
В умовах сучасного суспільства спостерігається кризовий стан сім'ї. Безробіття, постійне зростання цін вдарили в першу чергу по родині, викликали безталання дітей та підлітків, бездомність, алкоголізм, наркоманію. Спілкування середніх верств населення призвело до зростання смертності та скорочення народжуваності. У Російській Федерації, згідно зі статистичними даними з 1992 року спостерігається зменшення населення. Якщо в 1995 року приріст населення склав 749, 9 т. людина, то в 1996 р. смертність перевищила народжуваність на 880 т. чоловік. Сучасна сім'я урізує себе не тільки в житло і одязі, але і в харчуванні.
За роки перебудови був знищений досвід роботи з сім'єю та дітьми в Палацах культури, Будинках піонерів. Держава усунулася від допомоги сім'ї.
Знизилася державне фінансування жіночих консультацій, родових будинків, дитячих лікарень, дошкільних закладів, будинків дитини.
У найважчому стані знаходяться сім'ї, де є неповнолітні діти, а також неповні сім'ї. Падіння моралі, зростання алкоголізму та наркоманії, неможливість забезпечити сім'ю призвели до збільшення розлучень. Причина і соціальна, і економічна. Сім'я змінилася. Неможливість прожити на одну зарплату змушує працювати всіх членів сім'ї. Особливо у важкому становищі опинилися діти. Їх в Росії 25, 9% населення.
У ситуації, що склалася багато сімей потребують надання допомоги фахівців. У зв'язку з цим 1991 році в Росії була введена професія - соціальний педагог.
Соціальний педагог - спеціаліст здатний надати допомогу і підтримку в подоланні низки проблем, в тому числі і сімейних проблем.
У своїй роботі ми хотіли б розглянути тему: «робота з сім'єю, як один з напрямків діяльності сімейного соціального педагога», ставлячи перед собою мету - представити діяльність соціального педагога в сім'ї.
Для цього необхідно реалізувати ряд завдань:
Ø розглянути становлення сім'ї як соціального інституту в російській соціо - культурної традиції;
Ø дати визначення поняттю сім'ї та представити її функції;
Ø виявити негативні і позитивні фактори розвитку сім'ї;
Ø розглянути різні типи сімей з точки зору необхідності соціально - педагогічного втручання;
Ø розглянути систему соціально - педагогічної підтримки сім'ї і дітям;
Ø визначити роль соціального педагога в сім'ї;
Ø розглянути методи і форми роботи сімейного соціального педагога з сім'єю «групи ризику»;
Ø дослідити метод соціального діагностування на практиці;
Ø проаналізувати рівень благополуччя в різних сім'ях.
Об'єктом дослідження служить сімейне виховання. Предметом же є діяльність соціального педагога щодо соціалізації особистості дитини в сім'ї.
У роботі використовуються і реалізуються такі методи: вивчення літературних джерел, бесіда, спостереження, анкетування, соціальне діагностування.
Глава I. Основні напрями та зміст діяльності сімейного соціального педагога по роботі з сім'єю
§ 1. Значення сім'ї, як соціального інституту в російській
соціо - культурної традиції
У житті кожної людини родина займає особливе місце. Прагнення до досконалості сім'ї, роду і племені було властиво нашим предкам. Сім'я посилювала почуття особистої відповідальності дорослих за виховання дітей, зміцнювала важливі оціночні категорії: авторитет батьків, подружній обов'язок, честь сім'ї. Заохочувалося прагнення брати собі дружин з хорошого роду. Таким родом вважався рід чесний, дружний, численний, здоровий. Росіяни, крім того, пред'являли ще й додаткові вимоги до хорошого роду - працьовитість, висока моральність, цнотливість, скромність, доброта, тобто приблизно ті ж вимоги, що і до окремої людини. Так досконалість особистості доповнювалося досконалістю сім'ї, всього племені. [25] У російській культурній традиції людина без сім'ї вважався скривдженим Богом. Мати сім'ю і дітей було також необхідно і природно, як працювати. Такі якості як доброта, терпимість, взаємне прощення образ переходили в хорошій сім'ї у взаємну любов. Лайка, заздрість, корисливість вважалися гріхом. Сварливість і нелагідність розглядалися як покарання долі і викликали жалість до їх носіїв. Треба було вміти поступитися, забути образу, відповісти добром чи промовчати. [10]
Сім'я - найдавніший інститут людського суспільства - пройшла складний шлях розвитку. Від родоплемінних форм гуртожитку, коли людина «без роду, без племені» узагалі не міг існувати, через «велику сім'ю», вмится під одним дахом кілька поколінь жили в тісному контакті з «ріднею», що включала численних родичів, до нуклеарною «ядерної» сім'ї , що складається тільки з батьків і дітей. Такий пройдений шлях. [1] Сучасна сім'я багато в чому відрізняється від сім'ї на початку століття, де чоловік - «господар», «годувальник» забезпечував життєдіяльність сім'ї, а жінка, мати, відповідала за побут і психологічне благополуччя сім'ї.
У наш час сім'я знаходиться на межі кризи. Руйнівні наслідки реформ позначилися на моральному кліматі в суспільстві. Перехід до ринкової системи, господарювання вельми болісно відбився на стані сім'ї як соціального інституту. Наше суспільство стикається з дуже складними проблемами. Це зумовлено збільшенням числа малозабезпечених сімей, міграцією сімей, у тому числі за межі держави; станом здоров'я населення, зміною традиційних ролей сім'ї, особливо жінок, зростанням кількості неповних сімей. Соціологи відзначають зростання числа асоціальних сімей і пророкують зниження життєвого рівня, падіння моральних підвалин сімейного виховання. Фактором сьогоднішнього життя стало насильство в сім'ї. Діти, позбавлені можливості творчого розвитку, поповнюють загони бомжів, правопорушників, виявляються схильні алкогольних і нікотиновим пристрастям. Всі ці проблеми призводять до розпаду сім'ї. Кожна третя дитина сьогодні виховується в неповній сім'ї, зростає кількість дітей народжених поза шлюбом, батьки ухиляються від виховання дітей. Якщо шлюбні народження відчувають період стабільного зниження (з 2044 т. в 1988 р. до 937 т. в 1998 р), то позашлюбні - навіть збільшувалися (з 304 т. до 346 т. відповідно). У результаті частка дітей народжених поза шлюбом зросла майже вдвічі: з 14,6% у 1998 році до 27,9% у 1999 році. Різке падіння народжуваності в останнє десятиліття торкнулося російських жінок всіх вікових груп. «Через 15 років, - заявив Президент Володимир Путін у посланні Федеральним зборам 8 липня 2000, - росіян може стати менше на 22 мільйони чоловік ... Якщо нинішня тенденція збережеться, виживаність нації опиниться під загрозою». [32] Статистика відображає дедалі зростаючу тенденцію розлучень і збільшує число торкнулися розводами дітей. Кількість дітей, щорічно позбавляють повноцінної сім'ї через розлучення, становить значне число. Більше половини таких дітей менше шести років. Вже це говорить про те, що необхідно подбати про дітей, які потрапили в подібну ситуацію. Сюди ж відносяться діти, що у дисгармонійних сімейних умовах, навіть якщо справа не доходить до розлучення. Як свідчать дослідження причин підліткової злочинності, велика частина таких підлітків - з неблагополучних або сімей, що розпалися.
Про кризу сім'ї П. Сорокін пише: «Якщо він піде далі, він загрожує посилення розвалу сім'ї. Розвал сім'ї в сучасних умовах неминуче спричинить розвал всієї громадського життя і означає величезне лихо ... жоден інститут не може замінити родину ». [26]
Таким чином, завдання соціально - педагогічної діяльності полягає у зміцненні цінності, значущості та можливостей сім'ї як найважливішого з соціальних інститутів.
Для кожної людини існує 2 сім'ї. Та, з якої від вийшов, і та, яку він створив, і в якій він живе зараз. Різні автори розглядають поняття сім'ї по-різному.
О.М. Кравченко розглядає сім'ю, як дрібну клітинку суспільства. Один з основних соціальних інститутів. Сім'я як соціальний інститут проходить ряд етапів. Це:
Ø вступ у шлюб;
Ø народження 1-ї дитини;
Ø закінчення дітонародження (остання дитина);
Ø «пусте гніздо» - виділення з родини останнього дитини;
Ø припинення родини зі смертю одного з подружжя.
Як вважають соціологи суспільство тримається на «п'яти» стовпах: інститут сім'ї та шлюбу, держава, економічний інститут, інститут освіти, релігія. [9] І якщо один із цих «стовпів» зруйнується, то не буде суспільства. Адже сім'я - це будинок який би людей, тут закладаються основи людських відносин, відбувається перша соціалізація особистості. [5]
Ю.В. Васильків розглядає сім'ю, як екологічну нішу. Сім'я - це створена людиною інтимна середовище існування. Однією з умов існування є взаємини в сім'ї. Як народжуються і виховуються діти, як ведеться господарство, як задовольняються інтереси всіх її членів. Взаємовідносини, повага, підтримка, розуміння визначають взаємини. Яке здоров'я родичів, їх характер і вчинки.
Взаємовідносини у сім'ї залежить від традицій, спілкування, економічного і соціального стану суспільства, залежно сім'ї від суспільства, участі подружжя у веденні господарства, у суспільному виробництві, від типу родини: багатодітна, бездітна, хто головує, від особистих якостей характеру родичів. [5]
У зв'язку з цим ми вважаємо за необхідне розширити поняття сім'ї, так як сім'я - це не просто мала соціально - психологічна група, яка пов'язана шлюбними і родинними відносинами, а й створення нового життя, це будинок в якому виховується і розвивається особистість, закладаються моральні основи, формується світогляд. Сім'я сприяє не тільки формуванню особистості, а й самоврядуванню людини, стимулює його соціальну творчу активність, розкриває індивідуальність. Адже життя в рідній сім'ї - це найбільш потужне переживання, що визначає всю подальшу нашу життя. Його вплив не обмежується одними діями. Якими ми бачимо себе, інших і весь світ - все це визначається установками нашої рідної сім'ї. Погляди розвинулися в ній, залишаються з нами протягом усього життя. [18]
Сім'я, як соціальний інститут, пройшла історичний шлях свого розвитку, протягом якого виділилися її основні функції. Проаналізувавши думки різних авторів, ми прийшли до висновку про те, що всі функції можна об'єднати в наступному порядку: виховна, репродуктивна, господарсько-побутова і дозвіллєва.
Перша основна функція - це виховна, вона має 3 аспекти: перший - передача дорослими членами дітям накопиченого досвіду; другий аспект - систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя; третій аспект - постійне вплив дітей на батьків, що спонукає їх активно займатися самовихованням. Говорячи про виховні можливості сім'ї, відомий вчений А.Г. Харчев підкреслює, що «сім'я не тільки передає, а й створює духовні цінності, такі як подружня і батьківська любов, повагу і любов дітей до батьків, сімейна солідарність». [10] На дитину в сім'ї впливають три групи факторів: середа, діяльність та сімейне виховання. Першими вихователями є мати і батько. Саме вони створюють атмосферу любові, розуміння, підтримки чи відкидання.
Друга функція - репродуктивна (продовження людського роду). Соціальна напруженість і нестійкість, що супроводжували реформи в нашій країні, безумовно, не могли вплинути на планування сім'ї, відмову мати дитини взагалі або рішення відкласти це на майбутнє. Тенденція падіння народжуваності до цих пір продовжується.
Наступна важлива функція: господарсько - економічна. Її виконання передбачає участь членів сім'ї у суспільному виробництві, веденні домашнього господарства, накопиченні майна та забезпечення його успадкування, формуванні сімейного бюджету, організації споживчої діяльності.
Серйозну роль у вихованні відіграє сімейне дозвілля - це запорука сприятливого устрою сімейного життя, розвиток взаємного збагачення інтересів кожного члена сім'ї. Її метою є відновлення і підтримку здоров'я, задоволення різноманітних потреб дитини і батьків.
Для кожної дитини родина - це його майбутнє. У сім'ї зміцнюють здоров'я дітей, розвивають їх задатки і здібності, піклуються про освіту, розвитку розуму, вихованні громадянина. Через реалізацію всіх цих функцій у сім'ї закладаються гуманні риси характеру, доброта і сердечність дитини, він вчиться відповідати за свої вчинки.
У сім'ї дитина привчається трудитися, обирає професію, юнак готується до самостійної сімейного життя, привчається продовжувати традиції своєї родини. Тому виховний потенціал сім'ї реалізується у функціях. Вона виховує так, як функціонує.
Велике значення у вихованні дитини та уклад сім'ї, усталений порядок в організації життя, побуту. Т.В. Лодкіна виділяє 3 типи сімейного укладу:
ü сприятливий уклад характеризується нормальної моральної та трудової атмосферою, стабільністю, позитивним прикладом батьків, гуманістичними і довірчі відносини між дорослими і дітьми, багатством сфери спілкування членів сім'ї і добрих сімейних традицій, розумними потребами, корисними захопленнями батьків і дітей, що сприяє правильному вихованню;
ü педагогічно - суперечливий. Він характеризується тим, що при наявності соціально - ціннісних орієнтацій сім'ї моральна і трудова атмосфера її є суперечливою, відносини між дорослими і дітьми складаються стихійно, викликають сварки та сімейні конфлікти, що заважає успішному вихованню дітей. Рівень психолого-педагогічної культури цих батьків в основному середній;
ü неблагополучний. Йому притаманні неврегульовані відносини між членами сім'ї, пояснення соціально - комунікативних зв'язків дитини, таке чи часткова відсутність педагогічно доцільною організації життя дорослих і дітей, порушення правил поведінки в побуті, гіпертрофія матеріальних потреб і переважання їх над духовними, нерідко накопичення, пияцтво, моральна поведінка батьків . Рівень психолого-педагогічної культури батьків низький або відсутній. [10]
На підставі аналізу сімейного укладу, а також інших характеристик сім'ї можна виділити різні типи сімей.
Існує безліч типологій сім'ї, але діяльності соціального педагога відповідає наступна комплексна типологія, яка передбачає виділення чотирьох категорій сімей, розташованих за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, від низького до вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї «групи ризику», неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї. Ця типологія надається нам корисною, тому що з урахуванням її можна певним чином будувати роботу з окремими типами сімей, роблячи акценти на найбільш значущі для кожного виду проблеми.
Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального педагога, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах, швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання та розвитку. У випадку виникнення проблем їм достатньо разової одноразової допомоги в рамках короткострокових моделей роботи.
Родини «групи ризику» характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяє визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і т.п. і знижує адаптивні здатності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующіе факторами, відслідковувати, наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками і в разі потреби запропонувати своєчасну допомогу.
Неблагополучна сім'я, маючи низький соціальний статус у будь-якій зі сфер життєдіяльності або декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, малорезультативним. Для даного типу сім'ї необхідні активна і зазвичай тривала підтримка з боку соціального педагога. Залежно від характеру проблем соціальний педагог надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи. Кожна людина народжується в певній сім'ї і стаючи її членом, стає і частиною суспільства. У сім'ї здійснюється основне виховання дитини, процес його поступового включення в життя суспільства, сприйняття моральних норм, вивчення певних позицій і ролей. Вплив сім'ї має велике значення для виховання духовних і суспільних потреб людини. Серйозний вплив надає сім'я на формування ставлення до навколишнього середовища, до людей, до праці, до суспільства в цілому. Крім того, в родині особливо яскраво проявляються риси солідарності і взаємної відповідальності.
Сім'я є посередником між дитиною і суспільством. У разі невиконання сім'єю її функцій, страждає як весь внутрішній світ дитини, так і порушують його зв'язку з суспільством.
В умовах сучасного суспільства спостерігається кризовий стан сім'ї. Безробіття, постійне зростання цін вдарили в першу чергу по родині, викликали безталання дітей та підлітків, бездомність, алкоголізм, наркоманію. Спілкування середніх верств населення призвело до зростання смертності та скорочення народжуваності. У Російській Федерації, згідно зі статистичними даними з 1992 року спостерігається зменшення населення. Якщо в 1995 року приріст населення склав 749, 9 т. людина, то в 1996 р. смертність перевищила народжуваність на 880 т. чоловік. Сучасна сім'я урізує себе не тільки в житло і одязі, але і в харчуванні.
За роки перебудови був знищений досвід роботи з сім'єю та дітьми в Палацах культури, Будинках піонерів. Держава усунулася від допомоги сім'ї.
Знизилася державне фінансування жіночих консультацій, родових будинків, дитячих лікарень, дошкільних закладів, будинків дитини.
У найважчому стані знаходяться сім'ї, де є неповнолітні діти, а також неповні сім'ї. Падіння моралі, зростання алкоголізму та наркоманії, неможливість забезпечити сім'ю призвели до збільшення розлучень. Причина і соціальна, і економічна. Сім'я змінилася. Неможливість прожити на одну зарплату змушує працювати всіх членів сім'ї. Особливо у важкому становищі опинилися діти. Їх в Росії 25, 9% населення.
У ситуації, що склалася багато сімей потребують надання допомоги фахівців. У зв'язку з цим 1991 році в Росії була введена професія - соціальний педагог.
Соціальний педагог - спеціаліст здатний надати допомогу і підтримку в подоланні низки проблем, в тому числі і сімейних проблем.
У своїй роботі ми хотіли б розглянути тему: «робота з сім'єю, як один з напрямків діяльності сімейного соціального педагога», ставлячи перед собою мету - представити діяльність соціального педагога в сім'ї.
Для цього необхідно реалізувати ряд завдань:
Ø розглянути становлення сім'ї як соціального інституту в російській соціо - культурної традиції;
Ø дати визначення поняттю сім'ї та представити її функції;
Ø виявити негативні і позитивні фактори розвитку сім'ї;
Ø розглянути різні типи сімей з точки зору необхідності соціально - педагогічного втручання;
Ø розглянути систему соціально - педагогічної підтримки сім'ї і дітям;
Ø визначити роль соціального педагога в сім'ї;
Ø розглянути методи і форми роботи сімейного соціального педагога з сім'єю «групи ризику»;
Ø дослідити метод соціального діагностування на практиці;
Ø проаналізувати рівень благополуччя в різних сім'ях.
Об'єктом дослідження служить сімейне виховання. Предметом же є діяльність соціального педагога щодо соціалізації особистості дитини в сім'ї.
У роботі використовуються і реалізуються такі методи: вивчення літературних джерел, бесіда, спостереження, анкетування, соціальне діагностування.
Глава I. Основні напрями та зміст діяльності сімейного соціального педагога по роботі з сім'єю
§ 1. Значення сім'ї, як соціального інституту в російській
соціо - культурної традиції
У житті кожної людини родина займає особливе місце. Прагнення до досконалості сім'ї, роду і племені було властиво нашим предкам. Сім'я посилювала почуття особистої відповідальності дорослих за виховання дітей, зміцнювала важливі оціночні категорії: авторитет батьків, подружній обов'язок, честь сім'ї. Заохочувалося прагнення брати собі дружин з хорошого роду. Таким родом вважався рід чесний, дружний, численний, здоровий. Росіяни, крім того, пред'являли ще й додаткові вимоги до хорошого роду - працьовитість, висока моральність, цнотливість, скромність, доброта, тобто приблизно ті ж вимоги, що і до окремої людини. Так досконалість особистості доповнювалося досконалістю сім'ї, всього племені. [25] У російській культурній традиції людина без сім'ї вважався скривдженим Богом. Мати сім'ю і дітей було також необхідно і природно, як працювати. Такі якості як доброта, терпимість, взаємне прощення образ переходили в хорошій сім'ї у взаємну любов. Лайка, заздрість, корисливість вважалися гріхом. Сварливість і нелагідність розглядалися як покарання долі і викликали жалість до їх носіїв. Треба було вміти поступитися, забути образу, відповісти добром чи промовчати. [10]
Сім'я - найдавніший інститут людського суспільства - пройшла складний шлях розвитку. Від родоплемінних форм гуртожитку, коли людина «без роду, без племені» узагалі не міг існувати, через «велику сім'ю», вмится під одним дахом кілька поколінь жили в тісному контакті з «ріднею», що включала численних родичів, до нуклеарною «ядерної» сім'ї , що складається тільки з батьків і дітей. Такий пройдений шлях. [1] Сучасна сім'я багато в чому відрізняється від сім'ї на початку століття, де чоловік - «господар», «годувальник» забезпечував життєдіяльність сім'ї, а жінка, мати, відповідала за побут і психологічне благополуччя сім'ї.
У наш час сім'я знаходиться на межі кризи. Руйнівні наслідки реформ позначилися на моральному кліматі в суспільстві. Перехід до ринкової системи, господарювання вельми болісно відбився на стані сім'ї як соціального інституту. Наше суспільство стикається з дуже складними проблемами. Це зумовлено збільшенням числа малозабезпечених сімей, міграцією сімей, у тому числі за межі держави; станом здоров'я населення, зміною традиційних ролей сім'ї, особливо жінок, зростанням кількості неповних сімей. Соціологи відзначають зростання числа асоціальних сімей і пророкують зниження життєвого рівня, падіння моральних підвалин сімейного виховання. Фактором сьогоднішнього життя стало насильство в сім'ї. Діти, позбавлені можливості творчого розвитку, поповнюють загони бомжів, правопорушників, виявляються схильні алкогольних і нікотиновим пристрастям. Всі ці проблеми призводять до розпаду сім'ї. Кожна третя дитина сьогодні виховується в неповній сім'ї, зростає кількість дітей народжених поза шлюбом, батьки ухиляються від виховання дітей. Якщо шлюбні народження відчувають період стабільного зниження (з 2044 т. в 1988 р. до 937 т. в 1998 р), то позашлюбні - навіть збільшувалися (з 304 т. до 346 т. відповідно). У результаті частка дітей народжених поза шлюбом зросла майже вдвічі: з 14,6% у 1998 році до 27,9% у 1999 році. Різке падіння народжуваності в останнє десятиліття торкнулося російських жінок всіх вікових груп. «Через 15 років, - заявив Президент Володимир Путін у посланні Федеральним зборам 8 липня 2000, - росіян може стати менше на 22 мільйони чоловік ... Якщо нинішня тенденція збережеться, виживаність нації опиниться під загрозою». [32] Статистика відображає дедалі зростаючу тенденцію розлучень і збільшує число торкнулися розводами дітей. Кількість дітей, щорічно позбавляють повноцінної сім'ї через розлучення, становить значне число. Більше половини таких дітей менше шести років. Вже це говорить про те, що необхідно подбати про дітей, які потрапили в подібну ситуацію. Сюди ж відносяться діти, що у дисгармонійних сімейних умовах, навіть якщо справа не доходить до розлучення. Як свідчать дослідження причин підліткової злочинності, велика частина таких підлітків - з неблагополучних або сімей, що розпалися.
Про кризу сім'ї П. Сорокін пише: «Якщо він піде далі, він загрожує посилення розвалу сім'ї. Розвал сім'ї в сучасних умовах неминуче спричинить розвал всієї громадського життя і означає величезне лихо ... жоден інститут не може замінити родину ». [26]
Таким чином, завдання соціально - педагогічної діяльності полягає у зміцненні цінності, значущості та можливостей сім'ї як найважливішого з соціальних інститутів.
Для кожної людини існує 2 сім'ї. Та, з якої від вийшов, і та, яку він створив, і в якій він живе зараз. Різні автори розглядають поняття сім'ї по-різному.
О.М. Кравченко розглядає сім'ю, як дрібну клітинку суспільства. Один з основних соціальних інститутів. Сім'я як соціальний інститут проходить ряд етапів. Це:
Ø вступ у шлюб;
Ø народження 1-ї дитини;
Ø закінчення дітонародження (остання дитина);
Ø «пусте гніздо» - виділення з родини останнього дитини;
Ø припинення родини зі смертю одного з подружжя.
Як вважають соціологи суспільство тримається на «п'яти» стовпах: інститут сім'ї та шлюбу, держава, економічний інститут, інститут освіти, релігія. [9] І якщо один із цих «стовпів» зруйнується, то не буде суспільства. Адже сім'я - це будинок який би людей, тут закладаються основи людських відносин, відбувається перша соціалізація особистості. [5]
Ю.В. Васильків розглядає сім'ю, як екологічну нішу. Сім'я - це створена людиною інтимна середовище існування. Однією з умов існування є взаємини в сім'ї. Як народжуються і виховуються діти, як ведеться господарство, як задовольняються інтереси всіх її членів. Взаємовідносини, повага, підтримка, розуміння визначають взаємини. Яке здоров'я родичів, їх характер і вчинки.
Взаємовідносини у сім'ї залежить від традицій, спілкування, економічного і соціального стану суспільства, залежно сім'ї від суспільства, участі подружжя у веденні господарства, у суспільному виробництві, від типу родини: багатодітна, бездітна, хто головує, від особистих якостей характеру родичів. [5]
У зв'язку з цим ми вважаємо за необхідне розширити поняття сім'ї, так як сім'я - це не просто мала соціально - психологічна група, яка пов'язана шлюбними і родинними відносинами, а й створення нового життя, це будинок в якому виховується і розвивається особистість, закладаються моральні основи, формується світогляд. Сім'я сприяє не тільки формуванню особистості, а й самоврядуванню людини, стимулює його соціальну творчу активність, розкриває індивідуальність. Адже життя в рідній сім'ї - це найбільш потужне переживання, що визначає всю подальшу нашу життя. Його вплив не обмежується одними діями. Якими ми бачимо себе, інших і весь світ - все це визначається установками нашої рідної сім'ї. Погляди розвинулися в ній, залишаються з нами протягом усього життя. [18]
Сім'я, як соціальний інститут, пройшла історичний шлях свого розвитку, протягом якого виділилися її основні функції. Проаналізувавши думки різних авторів, ми прийшли до висновку про те, що всі функції можна об'єднати в наступному порядку: виховна, репродуктивна, господарсько-побутова і дозвіллєва.
Перша основна функція - це виховна, вона має 3 аспекти: перший - передача дорослими членами дітям накопиченого досвіду; другий аспект - систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя; третій аспект - постійне вплив дітей на батьків, що спонукає їх активно займатися самовихованням. Говорячи про виховні можливості сім'ї, відомий вчений А.Г. Харчев підкреслює, що «сім'я не тільки передає, а й створює духовні цінності, такі як подружня і батьківська любов, повагу і любов дітей до батьків, сімейна солідарність». [10] На дитину в сім'ї впливають три групи факторів: середа, діяльність та сімейне виховання. Першими вихователями є мати і батько. Саме вони створюють атмосферу любові, розуміння, підтримки чи відкидання.
Друга функція - репродуктивна (продовження людського роду). Соціальна напруженість і нестійкість, що супроводжували реформи в нашій країні, безумовно, не могли вплинути на планування сім'ї, відмову мати дитини взагалі або рішення відкласти це на майбутнє. Тенденція падіння народжуваності до цих пір продовжується.
Наступна важлива функція: господарсько - економічна. Її виконання передбачає участь членів сім'ї у суспільному виробництві, веденні домашнього господарства, накопиченні майна та забезпечення його успадкування, формуванні сімейного бюджету, організації споживчої діяльності.
Серйозну роль у вихованні відіграє сімейне дозвілля - це запорука сприятливого устрою сімейного життя, розвиток взаємного збагачення інтересів кожного члена сім'ї. Її метою є відновлення і підтримку здоров'я, задоволення різноманітних потреб дитини і батьків.
Для кожної дитини родина - це його майбутнє. У сім'ї зміцнюють здоров'я дітей, розвивають їх задатки і здібності, піклуються про освіту, розвитку розуму, вихованні громадянина. Через реалізацію всіх цих функцій у сім'ї закладаються гуманні риси характеру, доброта і сердечність дитини, він вчиться відповідати за свої вчинки.
У сім'ї дитина привчається трудитися, обирає професію, юнак готується до самостійної сімейного життя, привчається продовжувати традиції своєї родини. Тому виховний потенціал сім'ї реалізується у функціях. Вона виховує так, як функціонує.
Велике значення у вихованні дитини та уклад сім'ї, усталений порядок в організації життя, побуту. Т.В. Лодкіна виділяє 3 типи сімейного укладу:
ü сприятливий уклад характеризується нормальної моральної та трудової атмосферою, стабільністю, позитивним прикладом батьків, гуманістичними і довірчі відносини між дорослими і дітьми, багатством сфери спілкування членів сім'ї і добрих сімейних традицій, розумними потребами, корисними захопленнями батьків і дітей, що сприяє правильному вихованню;
ü педагогічно - суперечливий. Він характеризується тим, що при наявності соціально - ціннісних орієнтацій сім'ї моральна і трудова атмосфера її є суперечливою, відносини між дорослими і дітьми складаються стихійно, викликають сварки та сімейні конфлікти, що заважає успішному вихованню дітей. Рівень психолого-педагогічної культури цих батьків в основному середній;
ü неблагополучний. Йому притаманні неврегульовані відносини між членами сім'ї, пояснення соціально - комунікативних зв'язків дитини, таке чи часткова відсутність педагогічно доцільною організації життя дорослих і дітей, порушення правил поведінки в побуті, гіпертрофія матеріальних потреб і переважання їх над духовними, нерідко накопичення, пияцтво, моральна поведінка батьків . Рівень психолого-педагогічної культури батьків низький або відсутній. [10]
На підставі аналізу сімейного укладу, а також інших характеристик сім'ї можна виділити різні типи сімей.
Існує безліч типологій сім'ї, але діяльності соціального педагога відповідає наступна комплексна типологія, яка передбачає виділення чотирьох категорій сімей, розташованих за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, від низького до вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї «групи ризику», неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї. Ця типологія надається нам корисною, тому що з урахуванням її можна певним чином будувати роботу з окремими типами сімей, роблячи акценти на найбільш значущі для кожного виду проблеми.
Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального педагога, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах, швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання та розвитку. У випадку виникнення проблем їм достатньо разової одноразової допомоги в рамках короткострокових моделей роботи.
Родини «групи ризику» характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяє визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і т.п. і знижує адаптивні здатності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующіе факторами, відслідковувати, наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками і в разі потреби запропонувати своєчасну допомогу.
Асоціальні сім'ї - ті, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан деяких потребує докорінних змін. У цих випадках, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і де житлово - побутові умови не відповідають елементарним санітарно - гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства як з боку батьків, так і інших громадян того ж соціального шару. Робота соціального педагога повинна вестися в тісному контакті з правоохоронними органами, а також органами опіки та піклування.
В основі типології сімей можуть лежати також наступні критерії:
- За складом виділяють:
§ патріархальні сім'ї (велика за чисельністю родина, де в одному будинку проживають різні покоління родичів і свояків);
§ нуклеарна (що складаються з 3-4 членів, але функції виховання взяли на себе школа і дошкільні виховні установи);
§ малі: - неповні (сім'я з одним батьком);
- Материнські (позашлюбної, мати не перебувала в шлюбі);
- Батькові;
- «Порожні гнізда» (батьки залишилися без дітей);
- Осиротілі (результат розлучення, смерті або довгої відсутності одного з батьків);
§ сім'ї у повторному шлюбі (сім'я з двома батьками, де можуть бути діти як загальні, так і колишніх шлюбів);
§ проміжні сім'ї - «цивільний шлюб» (фактичний шлюб);
- За географічною ознакою:
§ матрилокальних (молода сім'я проживає у батьків дружини);
§ патрилокальний (молода сім'я проживає у батьків чоловіка);
§ неолокальну (молода сім'я проживає окремо від батьків);
§ унилокальний (молода сім'я не має власного житла, з'їм квартири);
- У психології виділяють наступний критерій - це по стилю виховання:
§ сім'я - «дах» (чітка роль дитини, домінує принцип свободи, немає жорсткої регламентації норм і правил поведінки, в основному - багатодітні сім'ї).
§ сім'я - «фортеця» (дуже жорсткий сімейний уклад, прояви тривожності у одного з членів сім'ї, поступливість; пізня дитина в сім'ї);
§ сім'я - «будинок з прозорими кордонами» (яскраво виражені сімейні цінності, батьківські установки завжди позитивні, по відношенню до дитини);
§ соматорних сім'я (велика тривожність кожного члена сім'ї);
§ псевдосолідарная сім'я (страшний вигляд аномалії, холодні взаємини при зовнішньому благополуччі);
§ Вулканічна сім'я (постійна зміна лідера).
§ Розглянувши типологію ми прийшли до висновку, що багато сімейних проблеми не можуть зважитися без втручання з боку і, зокрема, без втручання соціального педагога.
§ 2. Принципи і напрямки діяльності сімейного соціального педагога
Сімейний соціальний педагог у процесі своєї діяльності вирішує багато проблем сім'ї. Але, щоб його діяльність була ефективною, потрібна батьківська підтримка, щоб батьки усвідомлювали, що їм хочуть допомогти, що все те, що робить соціальний педагог - для їхнього блага. Недарма ж А.С. Макаренко був глибоко впевнений, що «батьківські вимоги до себе, батьківське повагу до своєї родини, батьківський контроль над кожним своїм кроком - ось перший і найголовніший метод виховання, а якщо з дитиною неблагополучно, потрібно, перш за все, самого себе покласти під мікроскоп. І треба не дитини перевиховувати, а змінювати своє ставлення до нього, тому що його ставлення до себе залежить тільки від батьків ». [11]
Від поведінки батька і матері, їх ролі у вихованні дітей залежить статус сім'ї. Чи будуть зразком для дітей батьки, адже відсутність їх негативно впливає на розвиток дитини.
Допомога соціального педагога батькам в основному полягає в консультуванні, організації психологічних тренінгів, навчання поводження з дитиною, організації спільного з дитиною відвідин клубів сімейного відпочинку, здійсненні психолого-педагогічної роботи з дітьми та молоддю за місцем проживання, виявлення особистих, міжособових і сімейних труднощів і конфліктів , фактів відхиляється від норми поведінки, сімей соціального ризику. Виявлення дітей, підлітків, які потребують опіки та піклування, вчиненні їм необхідної допомоги. Також соціальний педагог займається профілактикою правопорушень, дитячого, побутового, дорожньо-транспортного травматизму, пожеж. Забезпечує дотримання техніки безпеки та санітарно - гігієнічних норм при проведенні роботи з населенням, вживання заходів з надання (при необхідності першої медичної допомоги).
Як будь-яка діяльність, діяльність соціального педагога за рішенням сімейних проблем повинна бути цілеспрямованою, спланованою, грамотно організованою. У зв'язку з цим ми вважаємо за необхідне розгляд наступних питань: принципи та напрямки, схема системного аналізу, алгоритми роботи з важкими сім'ями.
При роботі з сім'єю соціальний педагог спирається на наступні принципи:
1) принцип гуманізму (визнання людини, як самоцінної особистості, його право на свободу, щастя, прояв своїх здібностей);
2) особистісно - діяльнісний підхід (ставлення до дитини як суб'єктної діяльності, в ході якої йде соціалізація особистості, ставлення до сім'ї як до самоцінності. Захист почуття довіри і збереження сім'ї);
3) культурно-логічний принцип (робота в контексті культури життєдіяльності духовних цінностей, захоплень і т.д.);
4) принцип життєдіяльності та виховання (передбачає цілісність зусиль різних організацій та осіб, що займаються вихованням і захистом в організації прав дітей);
5) принцип розвивального спілкування (прийняття людини таким, яким він є, спілкування на правах партнерства);
6) принцип поєднання терпимості поваги та вимогливості до особистості дитини і до себе;
7) принцип урахування нових тенденцій розвитку і функціонування соціуму, забезпечення допустимого і доцільного посередництва в системі взаємодії особистості, сім'ї, суспільства;
8) принцип милосердя.
Також соціальний педагог спирається на п'ять напрямків у своїй діяльності.
- Робота з сім'єю, як з інститутом соціо - культурного відтворення людини, вона включає в себе психолого-педагогічну діагностику, проблеми труднощів конкретно сім'ї з несприятливим психологічним мікрокліматом, багатодітній, неповної, студентської, сім'ї з особами провідними кримінальний спосіб життя. Соціальна педагогічна допомога сім'ї - дуже інтенсивне, адресне обслуговування та консультування сім'ї. Важливо самоосвіта батьків, що включає в себе самостійне читання спеціальної за рекомендацією соціального педагога літератури.
- Надання допомоги важкого дитині, підлітку у вирішенні проблем адаптації в суспільстві. У такій допомоги потребують діти, які опинилися в несприятливих умовах, що загрожують їхньому здоров'ю та розвитку: жертви жорстокого поводження в сім'ї, діти які знаходяться в тривалому конфлікті з батьками, друзями, однолітками і т.д. Таким дітям властиві нестійкість уваги, дратівливість, слабкість неправильного виховання в сім'ї;
- Профілактична робота - це профілактика трудновоспитуемости;
- Організація творчої діяльності дітей відбувається на базі центрів для дозвілля: ДДТ, природно-охоронна діяльність, спортивно - оздоровчі комплекси і т.д. Сімейний соціальний педагог входить в контакт з фахівцями, співпрацюючи з ними.
- Соціальна адаптація дітей - набуття ними позитивного взаємодії з оточуючими, активне самоствердження в середовищі. [23]
Одним з основних підходів у вирішенні сімейних проблем у діяльності соціального педагога може бути системний підхід. У рамках системного підходу впливів соціального педагога з сім'єю представляється у вигляді сукупності взаємопов'язаних, взаємозалежних і організованих елементів, тобто системи.
Т.В. Лодкіна пропонує використовувати схему системного аналізу. Ця схема передбачає виявлення і вирішення конкретної проблеми в сім'ї [Додаток 1]. Розглянемо її елементи на конкретному прикладі:
- «Презентація» проблеми
ü учень має погані оцінки.
ü не слухає вчителя, відповіді учнів.
ü не виконує завдання.
ü часто хворіє
ü єдиний, пізній, недоношена дитина.
- «Клієнт»
ü реальна: учень якому потрібна допомога.
ü потенційна сім'я учня.
- «Спеціаліст» - соціальний педагог
- Виявлення даних
ü спостереження за дитиною показало, що проблема в першу чергу пов'язана з нездоровим учнем і його соціальної вразливістю. Має місце недорозвиненість пізнавальних інтересів, низька ступінь довільності, дефіцит позитивного досвіду соціальних контактів;
ü школа - відвідуваність уроків в основному в нормі (через хворобу);
ü сім'я - сімейний уклад неблагополучний, є економічні труднощі внаслідок алкоголізму батька.
- Визначення загальних цілей
Компенсація дефектів розвитку пізнавальної діяльності. Авансування особистості. Створення ситуації успіху в навчанні.
ü сімейний соціальний педагог - допомога і підтримка дитини. Розвиток адаптаційних можливостей у соціальному середовищі. Організація співробітництва всіх суб'єктів культурнообразовательного простору. Активізація сім'ї. Вибір ефективних корекційних засобів.
- Конкретизація проблем (що змінити):
ü вчитель - індивідуальний підхід до дитини;
ü учень - спілкування з однолітками;
ü сім'я - морально-психологічний клієнт;
ü сімейний соціальний педагог - відвідування сім'ї, бесіди з батьками, учнем, вчителями, консультування.
- Визначення стратегії і методів досягнення успіху;
ü проблема вчителя: формування навчальної мотивації, що сприяє процесу оптимального розвитку когнітивних, емоційних і соціальних можливостей дитини;
ü проблема учня. Поліпшення відношення до школи, підвищення самооцінки. Спілкування зі значимими дорослими, однолітками у класі колективу;
ü проблема сім'ї. Поліпшення мікроклієнтів, посилення зв'язку зі школою. Зв'язок з соціально-педагогічною службою.
- Результат. До 9 класу динаміка просування проявилася у стабілізації мотиваційної сфери, поліпшення ставлення до школи, самопочуття, формування почуття власної гідності.
- Оцінка діяльності сімейного соціального педагога.
Організовано співробітництво виховують сторін. Змінилася позиція класного керівника по відношенню до сім'ї. За допомогою консиліуму створені умови учневі для оптимального використання своїх можливостей повноцінного розвитку. Активізувалася діяльність матері, виражена позитивним втручанням у навчально-виховний процес. Регулярність зустрічей матері з соціальним педагогом перетворилася на систему. Змінений морально-психологічний клімат у сім'ї в кращу сторону - зменшено від'ємне вплив батька. [10]
В основному соціальному педагогу в своїй практиці доводиться стикатися з тими сім'ями, які мають значні проблеми у виконанні різних функцій. До них належать сім'ї «групи ризику», асоціальні, неблагополучні. Часто такі родини називають одним словом - важкі за аналогією з «важкими» дітьми. Дійсно, взаємодія з ними і процес вирішення внутрішньосімейних проблем у таких сім'ях значно ускладнений.
У МОУ Тотемське спеціальної (корекційної) загальноосвітній школі - інтернат розроблений алгоритм роботи соціального педагога з «важкими» сім'ями. Він включає проходження 6 основних етапів:
1 етап: Робота з родиною через комісію у справах неповнолітніх.
Мета: виявлення основних проблем.
2 етап: Входження в сім'ю.
Мета: актуалізація мотивів підвищення відповідальності сім'ї.
Завдання: встановлення доброзичливого контакту заснованого на відносинах.
Методи: патронаж, спільна діяльність щодо розв'язання виявлених проблем.
Рекомендації: - час зустрічі обов'язково узгодити з сім'єю;
- Перший візит планувати на 5-10 хвилин;
- Не вести бесіду стоячи у верхньому одязі.
При вході в житлове приміщення використовувати наступні правила:
o дозвольте зняти пальто;
o де можна сісти і переговорити;
o бесіду вести в спокійному, доброзичливому тоні, без відтінків агресії;
o вести себе природно;
o бесіду вести при дитині, при цьому вибирати тактовні вираження;
o заздалегідь придумати зміст бесіди;
o дивитися в очі співрозмовнику, використовувати бічний зір;
o під час бесіди уникати риторичних питань «Чому ...?» Краще сформулювати таким чином: «Що ви думаєте про це ....?»;
o в кінці бесіди перевірити свої висновки уточнюючими питаннями: «Я правильно зрозуміла?» Ви мали на увазі ...? Вам дійсно здається ...? »
o якщо бесіда перейшла на рівень емоцій - змініть тему розмови або покиньте сім'ю.
3 етап: Вивчення сім'ї.
Мета: Створення інформаційної платформи для змін.
Завдання: Збір відомостей про сім'ю в місцях її перебування. Формування уявлень про різні аспекти сім'ї.
Методи: бесіда, анкетування, тестування і т.д.
4 етап: Аналіз інформації.
Мета: Вибір напрямів, способів, засобів роботи з «проблемою» сім'єю.
Завдання: обробка інформації, зіставлення інформації та різних джерел.
Методи: узагальнення незалежних характеристик.
5 етап: Коректування роботи.
Мета: Створення нових та відновлення зруйнованих позитивних контактів сім'ї з соціумом.
Завдання: Рішення конкретних проблем сім'ї. Підвищення рівня її психолого-педагогічної компетентності.
Методи: Консультування - короткочасна раціональна терапія, яка веде до розрядженню конфліктів.
6 етап: Вихід з сім'ї.
Мета: Стабілізація позитивних змін.
Завдання: Розробка перспективного плану роботи з сім'єю. Організація контролю сім'ї через 3, 6, 9 місяців.
Методи: документальна фіксація змін. Повторна зустріч з сім'єю на КДН.
Сім'я виступає як спеціальний об'єкт соціального впливу, коли педагогічні зусилля спрямовуються на нейтралізацію її негативних впливів на дітей, розбудову відносин у сім'ї, створення основного формування соціально-значущих цінностей. Не можна чекати від сім'ї того, що вона сама почне займатися подоланням труднощів, тому що багато проблем можуть здаватися не небезпечними.
Успіх цього визначається також умінням сімейного соціального педагога підбирати актив в будинку, де проживає сім'я, створювати опору з числа найбільш зацікавлених жителів, сусідів і т.д. Поле діяльності соціального педагога при цьому - активне вивчення соціально-педагогічних можливостей мікрорайону, позитивний вплив на несприятливі сім'ї, підтримка школи.
Вище вже йшлося про те, що в залежності від типу, кожна сім'я має свої специфічні проблеми. У цій частині нашої роботи ми розглянемо особливості діяльності сімейного соціального педагога з різними типами сімей.
§ 3. Діяльність соціального педагога
з різними типами сімей
| Тип сім'ї, поняття | Характеристика | Напрямки, засоби, форми і методи роботи. | |
| Можливі ресурси | Фактори ризику | ||
| Багатодітна сім'я в якій троє і більше дітей. | 1) Збереження традицій всередині сім'ї (із покоління в покоління). 2) Любов батьків до дітей. 3) Дружні взаємини. 4) Рівень фізичного здоров'я. | 1) суперництво між дітьми. 2) Матеріальна проблема. 3) Житлова проблема 4) Домінує принцип свободи дітей. 5) Надмірна кількість контактів, як психотравматичні фактор. | 1) надання матеріальної і моральної підтримки. 2) Проведення всеобучу батьків. 3) Бесіди з батьками про їхні права та обов'язки. 4) Робота з дітьми-підлітками (профорієнтація і профпідготовка порушень) 5) проведення сімейних лекторіїв. |
| Сім'ї біженців та переселенців. Сім'я не має власного житла. | · Взаємовідносини засновані на любові і довірі; · Спільні діти і прагнення про них піклуватися; · Рівень освіти; · Бажання знайти роботу і працювати; · Рівень фізичного здоров'я; · Некультурні традиції виховання дітей; · Релігійний фактор. | · Відсутність житла; · Недолік матеріальних засобів; · Адаптація в соціумі (контакти з оточуючими); · Проблема працевлаштування; · Психологічна адаптація; · Влаштування дітей у виховно-освітні установи. | · Допомога в придбанні житла; · Надання моральної та матеріальної підтримки; · Надання допомоги дітям, у вирішенні проблем адаптації в соціумі; · Допомога у працевлаштуванні батьків - консультування в центрі зайнятості; · Надання допомоги у влаштуванні дітей у виховно-освітні установи. |
| Неповні сім'ї (внаслідок розлучення) Сім'я з одним батьком, зокрема - це мати, рідко батько. | · Бажання батьків виховувати дитину; · Любов дітей по відношенню до обох батьків; · Загальні позитивні спогади; · Створення дитині сприятливих умов для його розвитку. | · Матеріальна проблема (дитина найчастіше живе з матір'ю, дохід жінки менше, ніж у чоловіка, а після розлучення батько вносить до бюджету тільки третину своєї зарплати). · Взаємовідносини в сім'ї; · Використання дитини для вирішення проблем дорослих; · Психологічні проблеми: холодність, байдужість, лишенность духовного контакту; · Дитині не вистачає батьківської (материнської) любові; · Репродуктивна функція: розлучені жінки є не реалізованими. | · Допомога у наданні матеріальної підтримки сім'ї; · Надання психічної допомоги; · Допомога у підготовці підлітка до сімейного життя; · Консультування батька про його права та обов'язки; · Надання допомоги у влаштуванні дітей у виховно-освітні установи. Застосування стратегії - розташувати матір до себе, заручитися довірою, якщо вона не поставиться насторожено не поспішати ображатися; · Спробувати подивитися на себе очима матері; · Зацікавити долею підлітка, пробудити відповідальність за його і її матері майбутнє; · Делікатно, тактовно доторкнутися до потаємним почуттям, природного бажання матері влаштувати своє особисте життя, пробудити в ній потребу в душевних контактах з дитиною, в обміні думками, спільними рішеннями проблем. Спробувати відкритися дитині, розповісти йому про плани свого особистого життя. |
| Сім'я у повторному шлюбі. Сім'я з двома батьками, де поряд із загальними дітьми можуть бути діти від колишніх шлюбів. | · Спостерігається тенденція не повторювати помилок першого шлюбу, тому подружжя більш згуртовані, формується турбота один про одного. | · Спадкування та поділ майна; · Відносини мачухи або вітчима з дітьми, їх взаєморозуміння, пов'язані з рідними батьками або переживання їх смерті. | З сім'єю: психологічні, клінічні та соціально-освітні програми, тому що йде процес пристосування нового життя до цієї родини. · Слід визначити увагу на розподіл ролей у сім'ї, на проблеми кожного члена сім'ї; · Враховувати матеріальне і духовне стан в новій сім'ї. |
| «Порожні гнізда». Сім'я, що залишилася без дітей. | · Поновлення подружніх відносин, пристосування до вікових фізіологічних змін, управління взаємовідносин з родичами і друзями. · Велика кількість вільного часу. | · Розрив у сім'ї; · Конфлікт «батьків і дітей»; · Хронічна безпорадність; · Нерозуміння своєї ролі з виходом на пенсію; · Соціальна ізоляція. | · Психологічна допомога і підтримка сім'ї; · Допомога у розподілі часу, витрат; · Консультування про нарахування та видачу пенсій; · Допомога в оформленні документів в будинку для людей похилого віку; · Організація дозвілля, соціально-значимої діяльності. |
| Малозабезпечена сім'я. Сім'я, де доходи не досягають мінімальних норм життя. | · Освіченість батьків; · Бажання знайти роботу; · Культурні традиції; · Турбота про дітей; · Згуртованість сім'ї; · Релігійний фактор; · У сім'ї реалізується виховна функція. | · Матеріальні проблеми; · Безробітні батьки; · Проблема з працевлаштуванням; · Зниження потреби досягнення мети; · Не раціональне харчування; · Рівень психічного і фізичного здоров'я. | · Соціальна допомога - її організація матеріальна та психологічна; · Профорієнтація, профілактика профнарушеній. Методи: · Благодійні акції; · Служби взаємодопомоги; · Спонсорська підтримка. |
| Сім'я з хворою дитиною. | · Батьки люблять дитину, дбають (особливо якщо це бажана дитина); · Сприятливий уклад у сім'ї; · Освіченість батьків; · Культурні традиції; · Релігійний фактор; · Взаємовідносини засновані на любові й довірі. | · Нервово-психічні захворювання, причини можуть бути різними - це екологічна обстановка, травматизм, захворювання або стан матері під час вагітності. · Відмова від дитини; · Стресовий стан сім'ї; · Необхідність догляду за хворою дитиною. | · Бесіда з батьками в тому, що дитина потребує їхньої любові та підтримки; · Надання моральної та матеріальної підтримки; · Відправлення дитини в санаторій - профілакторій; · Навчання спілкуванню з дитиною; · Відновлення процесу соціалізації дитини в суспільстві; · Розробка рекомендацій по догляду за хворою дитиною; · Взаємодопомога (знайомство з іншими батьками у яких хворі діти - це допоможе подолати почуття безпорадності та самотності). |
Розглянувши конкретну роботу з родиною ми вважаємо за потрібне зробити акцент на системах соціально - педагогічної підтримки сімей. Під підтримкою ми розуміємо перспективну і оперативну допомогу дітям, сім'ї у вирішенні їх проблем.
Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї учня, у сфері внутрішкільного спілкування і взаємини, соціальний педагог у процесі діагностики диференціює виявлені проблеми і «виводить» на їх вирішення інших фахівців - професіоналів: психологів, лікарів, юристів, соціальних працівників, представників органів влади, громадськості .
1. Муніципальна система соціально - педагогічної підтримки дитинства та сім'ї.
Практичне побудова системи соціально - педагогічної підтримки дитинства в кожному конкретному муніципальному освіті має здійснюватися з урахуванням місцевої специфіки не тільки соціальних проблем дітей та молоді, але й економічних, організаційних та інших можливостей даного суб'єкта місцевого самоврядування.
Структурно - функціональна модель. Перший рівень передбачає організацію нововведень соціально - педагогічного змісту в типових загальноосвітніх установах. Складові системи даного рівня покликані надавати ефективну допомогу кожній дитині в подоланні навчально-виховних проблем. Перша складова пов'язана з необхідністю раннього виявлення дітей групи ризику та надання їм соціально - педагогічної підтримки. Вона включає спеціально організовані соціально - педагогічні групи в дошкільних освітніх установах, діяльність яких допоможе вирішити проблеми фізичного і психологічного здоров'я дітей з неблагополучних сімей, їх повноцінного виховання і підготовки до школи. Раніше, коли дошкільні установи були доступні сім'ям з будь-яким матеріальним достатком, їх відвідували майже всі діти, в тому числі і діти з неблагополучних сімей. В даний час для багатьох, навіть працюючих батьків виховання дітей у дошкільних установах стало неможливим в силу значно збільшується вартості їх змісту. У великій мірі це торкнулося сім'ї безробітних, біженців та переселенців, неповні та багатодітні родини, соціальні сім'ї. Для дітей з цих сімей необхідно створити спеціальні групи у дитячих садках, які повинні працювати цілодобово в цілорічному режимі і перебувати на повному державному забезпеченні. Створення таких груп - важлива ланка в системі соціально - педагогічної підтримки. Виявлення цих дітей та надання їм допомоги на ранніх стадіях дозволяє більш успішно соціалізуватися, запобігати або істотно зменшувати можливість виникнення соціальних відхилень у розвитку і поведінці.
До групи соціальних служб належать також спеціалізовані групи для дітей мають проблеми в розвитку (порушення мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату, ослаблене здоров'я, та інші), а також спеціалізовані дитячі садки для них.
Друга складова цього рівня включає спеціалізовані класи в загальноосвітніх установах, які об'єднують дітей з певними проблемами. Існує кілька можливих різновидів навчальних класів, що відповідають різним станам ризику дітей з неуспішністю або дезадаптацією: класи компенсуючого навчання (або педагогічної підтримки) для учнів ризику академічної неуспішності; класи корекційно-розвивального навчання для учнів ризику по здоров'ю; профільні класи соціального ризику.
Третя складова об'єднує різні установи додаткової освіти, дозвілля та відпочинку дітей (дитячі спортивні школи, літні оздоровчі табори), діяльність яких має соціально - педагогічну спрямованість. Це і соціально - педагогічні групи в різних секціях, гуртках, студіях, а також спеціалізовані зміни і загони у таборах літнього відпочинку.
У цілому діяльність установ і служб першого рівня спрямована на корекцію соціально - педагогічних умов реалізації прав дітей на повноцінний розвиток і освіта в рамках традиційних освітніх установи.
Таким чином, учні першого рівня виконують, перш за все, освітньо-корекційну функцію.
Другий рівень муніципальної системи соціально - педагогічної підтримки дитинства передбачає створення закладу нового типу - соціально - педагогічних закладів. Потреба в них викликана появою численних категорій дітей групи ризику, проблеми їх не вирішують типові освітні установи: діти, що залишилися без піклування батьків, діти не мають житла і прописки; діти - біженці, діти з неблагополучних сімей; відчувають розно виду ситуації в сім'ї або суспільстві . Інноваційні соціально - педагогічні установи покликані захищати невід'ємне право дитини та надавати йому необхідну допомогу та підтримку; надавати дітям можливість тимчасового проживання, забезпечувати їх їжею і одягом, медичною допомогою, створювати умови для соціальної адаптації та реабілітації.
Такі установи з'явилися в Росії недавно, вони істотно відрізняються один від одного поведінкою, за спектром послуг, що надаються, з організаційно-правовими формами, по контингенту дітей, з якими ведеться, робота за характером розв'язуваних проблем. [16]
Виділені типи необхідні в будь-регіональній системі соціально - педагогічної підтримки дитинства.
Центр соціально - трудової адаптації (ЦСТА) призначений для неповнолітніх підлітків групи ризику, відрахованим з різних причин із загальноосвітніх установ. Головне завдання ЦСТА - створення умов для соціальної адаптації, що включають професійну орієнтацію, професійне навчання, працевлаштування, правовий захист і контроль за дотриманням їх прав у сфері виробництва. Тому в структуру ЦСТА обов'язково повинні входити: центр профорієнтації, молодіжна біржа праці, освітній центр початкового професійного навчання підлітків.
Центр сімейного виховання (ЦСВ) вирішує проблеми дітей, які виховуються в неблагополучних сім'ях. Основне завдання центру - усунення або пом'якшення соціальних, економічних, психологічних впливів неблагополучної сім'ї, що надає негативний вплив на розвиток дитини і в той же час її збереження і реабілітація, з тим щоб не відбулася ізоляція дитини від батьків. Для вирішення цього завдання центр працює в наступних напрямках соціально - педагогічної допомоги:
1) виявлення неблагополучних сімей та їх соціальна реабілітація, мета якої зберегти сім'ю, змінити в позитивний бік ставлення батьків до дітей, поліпшити соціально - економічну та психологічну ситуацію в сім'ї, підвищити правові, педагогічні, психологічні знання батьків;
2) організація денного перебування дітей з неблагополучних сімей. Центр представляє необхідні умови для їх повсякденної життєдіяльності і розвиток яких не забезпечує сім'я;
3) організація в мікрорайонах дозвілля та відпочинку дітей цієї категорії, створення можливості безкоштовно знайти заняття за інтересами, реалізувати свої творчі здібності та нахили. Ці напрямки діяльності здійснюються через такі структурні підрозділи ЦСВ: службу сім'ї, Центри денного перебування дітей, дозвільні центри за місцем проживання.
Центр невідкладної соціально - психологічної допомоги (ЦНП) повинен оперативно вирішувати проблеми дітей, які опинилися в психологічній складній ситуації, пережили насильство, стрес, тимчасово залишилися без житла та засобів до існування, які пішли з дому, бродяжать, безпритульних і бездоглядних. Головні завдання центру - забезпечення охорони та захисту прав (визначення соціального статусу дитини, з'ясування правових аспектів його життєвої ситуації та необхідних правових дій), напрямок дитини до органів правомочні вирішувати його ситуацію, надання практичної соціальної допомоги, охорона від впливу асоціальної середовища, надання психологічної допомоги , консультування з питань правового, соціального, психологічного, педагогічного характеру.
У центрі діти залишаються до вирішення їх проблем або визначення їх соціально - правового статусу і подальшої долі.
Кризовий центр (КЦ) призначений для дітей - сиріт та дітей залишилися без піклування батьків. Головне завдання центру - соціально - педагогічна реабілітація цих дітей та сприяння їх соціальній адаптації К.Ц. включає у свою структуру: притулок тимчасового перебування, в якому діти можуть перебувати до 6 місяців, поки вирішуються різні правові питання їх життєвої ситуації.
Муніципальний дитячий будинок, в якому діти залишаються до повноліття і початку самостійного життя.
Діяльність цих соціально - педагогічних закладів націлена на реалізацію та захист порушеного права дітей на рівень життя, необхідного для їх повного розвитку, на їх соціально - педагогічну реабілітацію.
Таким чином, їх основна функція - правозахист, соціальна адаптація та соціальна реабілітація.
Третій рівень - управлінський, який включає власне муніципальний орган управління освітою, а також що знаходиться в його безпосередньому підпорядкуванні психолого-медико-педагогічну службу, що забезпечує виявлення і діагностику соціально - педагогічних проблем дітей в рамках муніципального освіти.
Психолого-медико-педагогічна комісія, що працює на постійній основі здійснює комплектацію спеціалізованих груп і класів освітніх установ з числа дітей як відвідують освітні установи, так і перебувають у соціально - педагогічних закладах.
Служба головного психолога займається проблемою організації психологічної допомоги в рамках своєї системи. Служба головного дефектолога, вирішальна аналогічні проблеми в обласній дефектології [16]
2. А. Північний запропонував регіональну модель захисту дитинства і сім'ї.
1) Профілактична допомогу. Мова йде про позавідомчих регіональних та територіальних центрах соціально - психологічної допомоги дитині та сім'ї, що створює у своїй структурі ряд спеціалізованих установ або консолідуючих діяльність вже існуючих.
Необхідно включення психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) в структуру цих центрів, що дозволить уникнути притаманну чинним організаціям відомчу обмеженість.
Друга необхідна ланка - це Раду з проблем дитинства та сім'ї. Ця структура, що володіє основними розпорядчими функціями і керуюча фінансуванням, крім відомчих законів повинна створити умови для реалізації єдиної політики в суб'єктах РФ.
2) Контроль за дотриманням прав дітей. Деякі принципові моменти служби уповноваженого з прав дитини. Діяльність уповноваженого доповнює існуючі засоби захисту прав; свобод і законних інтересів дитини, хоча не відміняє і не тягне за собою перегляду компетенції органів державної влади, громадських об'єднань і комерційних організацій суб'єкта РФ, оскільки ця служба не володіє ніякими розпорядчими або які санкціонують повноваженнями, а тільки правове спостереження та інформування.
3) Захист прав дітей. Безпосередня функція - захист прав дітей з організовано - розпорядчими повноваженнями покладається на комісію у справах неповнолітніх і захисту їх прав. Основна мета - захист прав та інтересів дітей, а також координація заходів з профілактики, бездоглядності та правопорушень дітей відповідних відомств та організацій.
На жаль, набагато більш сумна історія відбувається з ювенальної юстицією - цим необхідною ланкою реабілітаційного простору, основним завданням якого є профілактика соціальної дезадаптації дітей і підлітків. Проте, до цих пір не зроблено жодних реальних кроків у цьому напрямку. Між тим, очевидно, що включення у регіональну систему захисту дитинства сім'ї місцевих ювенальних судів давно назріло у нашій країні.
3. Система педагогічної підтримки в загальноосвітньому закладі включає в себе: наявність у школах лікарів - педіатрів і медсестер, у завдання яких входить диспансеризація всіх дітей та здійснення щеплень; районні лікарі - психоневрологи, дефектологи, логопеди ведуть діагностичну роботу і надають допомогу дітям, яких направляють школи; класні керівники - ведення документації, контроль за відвідуваністю і дисципліною спілкування з батьками, проведення класних зборів, бесід на моральні теми, організація тематичних навчальних зустрічей, екскурсій, походів, вечорів відпочинку, організація участі класу в загальношкільних святах, творчих конкурсах, спортивних змаганнях; заступник директора з виховної роботи, який крім завдань соціалізації вирішує питання роботи з батьками, з важкими дітьми, здійснює координацію із зовнішніми службами; психологічна служба - шкільний психолог, соціальний педагог.
Соціально - педагогічна допомога сім'ї - це дуже інтенсивне адресне обслуговування та консультація сім'ї. Вона використовується там, де інші форми не дають ефективних результатів. Виникла необхідність створення служби, яка об'єднала б висококваліфікованих фахівців у галузі педагогіки, психології, медицини і права з метою надання практичної допомоги сім'ям, важким сім'єю, важким дітям, соціальним педагогам і співпрацю з ними.
Вирішення проблем особистісного розвитку дитини питань сім'ї в цьому центрі дозволяє соціальному нужденним, бути в більш тісному контакті з родиною і вдосконалюватися.
Завдання:
1) діагностувати соціально - психологічні та педагогічні ситуації в сім'ї, мікросоціумі;
2) вивчати інтереси і потреби дітей і дорослих, їхні труднощі, проблеми сімей з різним сімейним життєвим укладом;
3) допомога адаптації сім'ї до змінних соціально - економічних умов, зберігаючи все позитивне що було їй властиво в загальнолюдському плані;
4) вести профілактичну роботу з сім'єю, дитиною, надавати психолого-педагогічну підтримку людям з лабільною нервовою системою;
5) сприяти оздоровленню середовища в контакті з соціальним педагогом;
6) підвищувати психолого-педагогічну культуру сімей;
7) захищати інтереси дитини спільно з сімейним соціальним педагогом;
8) встановлювати в міру необхідності контакти з іншими соціальними інститутами виховання, через посередництво сімейного соціально педагога для надання більш ефективної допомоги аж до ізоляції дитини з неблагополучної середовища;
9) представляти інтереси сім'ї або окремих її членів на їхнє прохання в державних і громадських організаціях через посередника - сімейного соціального педагога. [10]
Такий центр існує в м. Вологда. У його роботі застосовуються різні класичні і нетрадиційні методи вивчення дитини, сім'ї; графічні методи, колірний тест Люшера, тест неіснуючої тварини, хірологіческій трансактний аналіз, методика незакінченого пропозиції, спостереження, бесіди, анкетування, монографічне вивчення сім'ї та інші.
Таким чином підвищується психолого-педагогічна культура батьків, у сім'ї з'являється підтримка - сімейний соціальний педагог і конкретна компетентна служба, зацікавлена в створенні комфортної, безпечного середовища для нормального і успішного розвитку дітей та їх захисту.
Глава II. Методи і форми роботи сімейного соціального педагога з сім'єю «групи ризику»
§ 1. Специфіка роботи з сім'єю «групи ризику»
Розглянувши поняття сім'ї, її функції, уклад, типологію потрібно зробити акцент на сім'ї «групи ризику», як більш поширеної в нашому суспільстві.
Родина «групи ризику» - різновид сім'ї, яка не виконує в достатній мірі своїх функцій, а так само виявляється підлягає впливу негативних соціальних факторів. Слово ризик означає можливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило негативного, небажаного, що може відбутися або не відбутися. Тому, коли говорять про сім'ї «групи ризику», мається на увазі, що ці сім'ї перебувають під впливом деяких небажаних факторів, які можуть спрацювати або не спрацювати.
Фактично мова йде про дві сторони ризику. З одного боку, це ризик для суспільства, який створюють діти. Слід зазначити, що поняття «групи ризику» з'явилося ще в радянський період, саме в контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття, дозволяло виділяти категорію людей, сімей, поведінка яких могло становити певну небезпеку для оточуючих і суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим нормам і правилам.
Різні вчені виділяють різні групи факторів ризику, розглянемо підхід В.Є. Летунова:
медико-біологічні фактори:
§ група здоров'я;
§ спадкові причини;
§ група здоров'я;
§ вроджені властивості;
§ порушення в психічному та фізичному розвитку;
§ умови народження дитини;
§ захворювання матері і її спосіб життя;
§ травми внутрішньоутробного розвитку і т.д.
соціально - економічні:
§ багатодітні та неповні сім'ї;
§ неповнолітні батьки;
§ сім'ї, ведуть аморальний спосіб життя;
§ непристосованість до життя в суспільстві.
психологічні:
§ відчуження від соціального середовища;
§ невротичні реакції;
§ порушення спілкування з оточуючими;
§ емоційна нестійкість;
§ неуспіх у діяльності;
§ неуспіх в соціальній адаптації;
§ труднощі спілкування.
педагогічні:
§ невідповідність змісту програм освітньої установи та умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей і т.д. [19].
Найбільш важливе і конкретне для роботи сімейного соціального педагога становить інтерес класифікація Беличева. Вона виділяє наступні фактори ризику:
ü медико-соціальні: (обтяжена спадковість, хронічні захворювання, інвалідність, антисанітарія);
ü соціально - економічні (низький матеріальний рівень сім'ї, погані житлові умови);
ü соціально - демографічні (неповні; багатодітні; повторний шлюб);
ü соціально - психологічні (спотворений характер взаємин, відсутність спільних інтересів, моральна безвідповідальність батьків, жорстокість);
ü кримінальні чинники (алкоголізм, наркоманія, аморальний спосіб життя батьків, сімейні дебоші, наявність судимих членів сім'ї).
С.В. Тетерський виділяє сім'ї, які в силу об'єктивних чи суб'єктивних причин перебувають у стані життєвих труднощів і потребують допомоги з боку і судової системи, системи соціального захисту та соціального обслуговування:
сім'ї біженців, вимушених переселенців;
малозабезпечені сім'ї;
сім'ї з надлишковою утриманської навантаженням;
сім'ї виховують дітей інвалідів;
неповні сім'ї;
сім'ї військовослужбовців строкової служби;
сім'ї безробітних;
сім'ї військовослужбовців - контрактників;
сім'ї проживають в неблагополучних регіонах;
сім'ї, де батьки довго не отримують заробітну плату. [22]
Усім цим сім'ям необхідна психолого-педагогічна, реабілітаційна, правова, а так само соціально - педагогічна допомога.
Як нам відомо, особистість підростаючого покоління формується не вакуумі, не сама по собі, а в навколишньому його соціальному середовищі. Остання має вирішальне значення для процесу виховання. Особливо важливим є вплив малих груп, в яких школяр взаємодіє з іншими людьми. Це сім'я, школа, клас, неформальні групи спілкування.
Які особливості тієї чи іншої сім'ї викликають або сприяють виникненню відхилень у поведінці школярів? Вони відображаються у змінюються класифікаціях сімей, де часто з'являються важкі діти. Ці класифікації в основному не суперечать, а доповнюють один одного. Зупинимося на них докладніше.
Г.П. Бочкарьова виділяє:
1) сім'ю з несприятливою атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, нечутливі по відношенню до своїх дітей;
2) сім'я, в якій немає емоційних контактів між її членами, існує байдужість до потреб дитини при зовнішньому благополуччі відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю;
3) сім'ю з нездоровою моральної атмосферою. Там дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси. Він залучається до аморальний спосіб життя.
В основу цих классфіікацій кладеться зміст переживань дитини.
А.Є. Личко виділяє 4 типи неблагополучних ситуацій у родині.
1. гіперопіка різного ступеня: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дитини до сімейної тиранії;
2. гіперопіка, нерідко перехідна в бездоглядність;
3. ситуація, що створює «кумира» сім'ї. Для неї характерні постійну увагу до будь-якого спонукання дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи;
4. ситуація, що створює «попелюшок» в сім'ї. Автор відзначає, що в 80-і рр.. з'явилося багато сімей, де батьки приділяли переважно увагу собі, а не дітям. У зв'язку з цим відмічено збільшення кількості черствих і жорстоких підлітків.
Б.М. Алмазов виділяє 4 типи неблагополучних сімей сприяють появі важких дітей.
1) сім'ї з недоліком виховних ресурсів. До них відносяться зруйновані або неповні сім'ї; сім'ї з недостатньо високим загальним рівнем батьків; не мають можливості надавати допомогу дітям у навчанні; сім'ї з низьким матеріальним рівнем. Ці сім'ї частіше по собі не формують важких дітей. Відомо багато випадків, коли в таких сім'ях виросли морально здорові діти. Але все ж таки ці родини створюють несприятливий фон для виховання дитини;
2) конфліктні сім'ї, де батьки не прагнуть виправити недоліки свого характеру, або де один з батьків нетерпимий до іншого. У таких сім'ях діти часто тримаються опозиційно, часом конфліктно, - демонстративно. Більш старші протестують проти існуючого конфлікту, стають на бік одного з батьків;
3) морально неблагополучні сім'ї. Серед членів сім'ї відзначають відмінності у світогляді і принципах організації сім'ї, прагнення досягти своїх цілей на шкоду інтересам інших, використання чужої праці, прагнення підкоряти своїй волі іншого і т.п.;
4) педагогічно некомпетентні сім'ї. У них недумающий або застарілі уявлення в дитині замінюють реальну картину їх. Наприклад, впевненість у можливості повної самостійності дитини, яка веде до безпритульності, викликає в останнього дискомфорт, емоційну напруженість, прагнення відгородитися від усього нового і незнайомого, недовіра до іншої людини.
Іншим прикладом може служити поширене у багатьох батьків прагнення зберегти у дитини і підлітка в більш старшому віці що подобалися їм зразки поведінки попередніх етапів, наприклад, меншу активність, слухняність і т.д.
Т.М. Мішина (1978) виділяє 3 основні типи дисгармонійних подружніх відносин:
1. Суперництво, при якому структура відносин носить суперечливий, доброзичливо - ворожий характер. Обидва партнери характеризуються незрілістю, несформованістю сімейної ролі і виявляються не в змозі приймати на себе відповідальність за сім'ю як ціле;
2. псевдосотруднічество, при якому з зовнішнього боку відносини подружньої пари виглядають рівними і узгодженими, з елементами перебільшеного вираження турботи про партнера. Приводи до виникнення конфліктів у родині і не у позасімейних сфері і пов'язані з індивідуальними труднощами і невдачами подружжя на роботі або в спілкуванні;
3. ізоляція, при якій у спільній діяльності дружини залишаються емоційно відокремленими, виявляються незацікавленими один в одному як у чоловіка і дружину. Конфліктні ситуації виникають у разі порушення кордонів ізоляції.
В.І. Гарбузов, А.І. Захаров і Д.М. Ісаєв (1977) вважають, що вирішальним фактором, який формує особистісні риси, що привертають до виникнення відхилень у поведінці дітей та підлітків є неправильне сімейне виховання. Вони виділяють 3 типи неправильного виховання:
1) відкидає (неприйняття). Суть його полягає або в надмірній вимогливості, жорстокої регламентації і контролі, або в нестачі контролю та потуранні;
2) гіперсоціалізірующее. Виникає на грунті відчуття тривоги батьків щодо здоров'я дитини та інших членів сім'ї, соціального статусу дитини серед однолітків і особливо його успіхів у навчанні. Виявляється також у надмірну заклопотаність майбутнім дитини та її сім'ї;
3) егоцентричні. Спостерігається в сім'ях з низьким рівнем відповідальності, де дитині нав'язується вистава «Я великий» як самодостатньої цінності для оточуючих.
Появі важких дітей також сприяє відсутність прихильності між членами сім'ї, емоційні та інші психічні розлади батьків, асоціальна поведінка одного або обох батьків, порушена або відсутня зв'язок між сім'ями різних поколінь.
В останні роки в науковій літературі та масових виданнях широко обговорюється тема жорсткості та насильства по відношенню до дітей в сім'ї. Насильство може приймати фізичну і психологічну форми фізичного насильства в сім'ї проявляється в побитті дитини, нанесення йому опіків, випробуванні голодом і т.п. Є чутки розпусних дій по відношенню до дітей та сексуального насильства.
Психологічна травматизація найчастіше буває викликана додержанням теплих батьківських почуттів до дитини різкою і грубою критикою на його адресу, образами і залякуваннями.
Треба зазначити, що жорстокість часто виявляється не менш шкідливою, ніж фізична. Жорсткість створює основу для хронічної психогенної травматизації, нерідко викликаючи повторні афективні кримінальні дії. Відомі навіть випадки вбивства підлітками своїх жорстоких батьків. У цілому, наслідком жорсткого поводження з дітьми буває їх асоціальна поведінка у самостійному житті.
Для батьків важких дітей характерним є невміння правильно використовувати у виховному процесі заохочення і покарання. Такі батьки рідко хвалять дитину за гарну поведінку. Часто неправильно і непослідовно реагують на погану поведінку. Вони надто багато часу приділяють вчинкам дітей, не розуміючи, що часом негативне поведінка викликана пошуком уваги батьків. Приділяючи такої поведінки багато часу, батьки закріплюють його у дитини. Тому буває правильніше, якщо це дозволяють обставини, ігнорувати погану поведінку і звертати увагу на позитивні дії дитини, висловлюючи йому схвалення.
Важливими є й багато інших чинників: час реакції (краще швидше); послідовність і принциповість дисциплінарних вимог, їх усвідомленість дітьми; характер стосунків батьків з дитиною (більш ефективні виховні дії улюблених і шанованих батьків); баланс заохочень і покарань (перші бажано застосовувати частіше, ніж другі). Необхідно відзначити, що досить важкі і легкі покарання недоцільні. Дуже важлива частота покарань. Постійно караємо відповідають агресією чи навіть асоціальною поведінкою.
Дитині краще прищепити трохи узгоджених правил поведінки, ніж багато неузгоджених. Важливо не тільки заохочувати хорошу поведінку дитини і гальмувати погане, а й сформувати в нього внутрішній механізм контролю своєї поведінки.
Для цього потрібно створити у дитини і підлітка власну систему життєвих цінностей. Тоді він буде вести себе правильно незалежно від схвалень і заохочень з боку батьків та інших людей. [19]
§ 2. Планування та організація діяльності сімейного соціального педагога
Робота з батьками, сім'єю представляє собою дуже важливий, складний і необхідний для профілактики і корекції відхиляється від норми поведінки дітей та види діяльності педагога, психолога, соціального педагога, а також спеціальних психолого-педагогічних служб і інститутів. Як зазначалося вище, сім'я є одним з найважливіших факторів, що впливають на формування відхилень у поведінці дітей та підлітків, тому робота з профілактики і корекції цих відхилень повинна проводитися цілісно, комплексно як з самою дитиною, так і з його родиною.
Метою роботи з батьками є профілактика та корекція дисгармонії сімейних відносин та усунення недоліків сімейного виховання як найважливіших факторів, що викликають відхилення у поведінці дітей та підлітків.
Завдання роботи з батьками:
§ здійснення інформаційно - просвітницької роботи з метою профілактики дисгармонії сімейних відносин і порушень у сімейному вихованні;
§ здійснення діагностичної роботи з метою виявлення типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і гармонійності сімейних відносин в цілому;
§ здійснення комплексної корекційної роботи з сім'єю в цілях відновлення здорових взаємин між її членами і корекції наявних відхилень у сімейному вихованні.
Поставлені завдання визначають ті форми роботи, які необхідно здійснювати з родиною профілактики та корекції відхилень у поведінці дітей та підлітків. [19]
Інформаційно - просвітницька робота з батьками має на меті профілактику, попередження можливих порушень у сімейних відносинах та сімейному вихованні. З цією метою батьків необхідно знайомити з тими формами сімейних відносин і сімейного виховання, які можуть призводити до негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків.
За даними як вітчизняних, так і зарубіжних вчених, порушення системи сімейного виховання, дисгармонія подружніх відносин є основним патогенетичним фактором, що обумовлює виникнення девіацій у поведінці дітей та підлітків.
Дисгармонія, дестабілізація сім'ї - це негативний характер подружніх відносин, що виражається в конфліктній взаємодії подружжя.
Сімейний конфлікт являє собою складне явище. Причинами його, з одного боку, є порушення в системі взаємин - їх корисність, відчуженість, конкуруючий характер, формальність, нерівність з іншого - спотворення в особистих установках, рольових очікуваннях. Об'єктивно складальні взаємини в сім'ях характеризують структуру сім'ї, сімейне цілісність.
У здоровій родині встановлюється рухлива рівновага, що виявляється в оформленні психологічних ролей кожного члена родини, формуванні сімейного «Ми» здібності членів сім'ї самостійно вирішувати суперечності і конфлікти.
У дисгармонійної сім'ї рівновага у взаємовідносинах використовується для того, щоб уникнути зміни, рішення та пов'язаних з цим тривог і втрат. Рівновага перестає бути формою адаптації сім'ї і завданням оптимального виконання своїх зовнішніх і внутрішніх функцій.
Сімейні узи виявляються лише способом збереження деякої рівноваги, на ділі перешкоджає особистості членів сім'ї та їх взаємовідносин. Встановлення близьких, дружніх взаємозалежних контактів стає самодавляющім і домінуючим вимогою до членів сім'ї, реалізованим навіть ціною стримування сім'ї в цілому і кожної особистості, окремо, відходу від дійсності і її виконання.
Сім'ї з порушеними взаємовідносинами не можуть самостійно вирішувати виникаючі в сімейному житті протиріччя і конфлікти. У результаті візуально існуючого конфлікту у членів сім'ї спостерігається зниження соціальних і психологічних адаптацій, відсутність здібностей до спільної діяльності (зокрема, нездатність до узгодженості в питаннях виховання дітей). Рівень психологічної напруги в сім'ї має тенденцію до наростання, приводячи до емоційних порушень, виникнення невротичних реакцій, почуття постійного занепокоєння в її членів і викликаючи негативні відхилення в поведінці дітей.
Таким чином, дисгармонія в подружніх відносинах створює несприятливий фон для емоційного і особистісного розвитку дитини і може стати джерелом для виникнення відхиляється від норми поведінки дітей та підлітків.
Крім подружніх відносин, безпосередньо дитячо-батьківські відносини, тип сімейного виховання також має великий вплив на формування девіантної поведінки у дітей та підлітків. Між поведінкою батьків і поведінкою дітей простежується певна залежність: «Прийняття і любов» породжує в дитині відчуття безпеки і сприяє нормальному розвитку особистості, «явне відкидання» веде до агресивності та емоційної незрілості.
Інформаційно - просвітницька робота з батьками повинна бути спрямована на роз'яснення впливу подружніх відносин і типу сімейного виховання на розвиток негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Ця робота може здійснюватися як на федеральному, регіональному рівнях, так і на рівні окремих загальноосвітніх установ. Формами такої роботи можуть бути лекції, семінари, бесіди, тематичні батьківські збори із залученням фахівців (медиків, юристів та ін.)
Діагностична робота з батьками. Метою тут є діагностика типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і до власної родини.
Результати діагностичної роботи не тільки дають фахівцю інформацію про можливі неблагополучних у системі сімейного виховання дитячо-батьківських відносин, але і дозволяє виявити область можливих проблем у тих сім'ях, де дисбаланс сімейних відносин ще не настав, але вже є деякі негативні тенденції.
Діагностична робота з батьками повинна здійснюватися з урахуванням спеціальних принципів:
Ø отримана в результаті діагностики інформація повинна інтерпретуватися кваліфікованими фахівцями;
Ø отримана інформація повинна зберігатися в таємниці від осіб, що не беруть участь у діагностичному процесі;
Ø повідомлення результатів діагностики подружжю повинно проводитися індивідуально з урахуванням етичних норм психодіагностичного обстеження.
Діагностична робота може проводитися як груповим, так і індивідуальним методом, повідомлення же результатів діагностики завжди здійснюється індивідуально.
У вітчизняній літературі існує достатня кількість методик діагностики типу дитячо-батьківських відносин та сімейного виховання, а також батьківських установок серед них для профілактичної роботи характеру в тому напрямі можна порекомендувати тест - опитувальник батьківського ставлення, опитувальник «вимір батьківських установок і реакцій», опитувальник «задоволеність шлюбом », схему аналізу особливостей і недоліків сімейного виховання.
Корекційна робота з сім'єю має дитину із відхиленнями від норми поведінкою.
Розуміння сім'ї як цілісної системи дозволяє поширити на неї широко відомі положення, які відносяться до системних об'єктів:
ü сім'я має складним внутрішнім будовою, своєю психологічною структурою;
ü сім'я як ціле визначає деякі властивості і особливості входять до неї індивідів;
ü кожен індивід сімейної системи впливає на інших індивідів і сам знаходиться під їх впливом;
ü сімейна система має здібності саморегуляції.
Розуміння сім'ї як системи призводить, у свою чергу, до розуміння необхідності застосування комплексного, системного підходу до організації психолого-педагогічної корекції негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Тільки спільна робота з усіма членами сім'ї дитини зможе привести до позитивного результату.
Форми проведення корекційної роботи дуже різні: це і групова сімейна психотерапія (робота з групою з кількох сімейних пар), і індивідуальна психотерапевтична робота з окремою сім'єю або її членом, і спільна групова психотерапія дітей і батьків. Сімейна, індивідуальна та групова психокорекційна робота представляють собою стадії єдиного психотерапевтичного процесу, спрямованого на відновлення і зміцнення психічного єдності особистості за допомогою нормалізації стосунків у сім'ї. [19]
Таким чином, відхилення поведінки дітей та підлітків залежать від благополуччя сімейних взаємин і якщо в сім'ї ще не відбулися збої, то потрібно попередити батьків про можливі проблеми, ніж потім усувати, коригувати цю сім'ю.
§ 3. Вивчення рівня добробуту в родинах учнів
Завданням нашої практичної роботи є вивчення рівня добробуту в родинах учнів. Ми припустили, що показники рівня благополуччя будуть вище в учнів зі звичайних класів, ніж з компенсуючих.
Для перевірки цієї гіпотези в січні 2003 року було проведено тестування (МОУ «Нюксенський середня загальноосвітня школа) з 1 по 3 компенсуючий клас і в 5 класі. Метою тестування було аналізування рівня добробуту в родинах учнів. Було протестовано 39 учнів, з них 16 учнів із звичайного класу. [Додаток 6]
На основі отриманої інформації ми зробили ряд висновків:
1) Серед учнів з компенсуючих класів рівень благополуччя в сім'ї склав лише 10%, у решти дітей є проблеми в сім'ї, тобто 49% відчувають тривожність, 27% - конфліктність, по 7% почуття ворожості і неповноцінності в сімейній ситуації.
2) Серед учнів з 5 класу рівень благополуччя в сім'ї склав 70%, що вже підтверджує гіпотезу і тільки в 30% дітей є в сім'ї проблеми, це: 14% відчувають тривожність в сім'ї, по 8% - конфліктність і почуття ворожості.
3) Дані цього дослідження підтверджують нашу гіпотезу.
Для того щоб знизити рівень тривожності в сім'ї, ворожості і конфліктності ми вважаємо потрібним і необхідним введення посади сімейного соціально педагога - фахівця виконує діагностування проблем у соціумі, соціально - педагогічну захист сім'ї та особистості, психолого-педагогічна освіта батьків, узагальнення та поширення позитивного досвіду сімейного виховання, враховуючи національно - етичні особливості сім'ї.
§ 4. Використання методики соціального діагностування при роботі з сім'єю
У нашій дослідницькій діяльності на початковому етапі вважаємо розгляд методу соціального діагностування, найбільш вдалим який передбачає прояснення всіх обставин протікання його результатів. Ми застосовували цей метод при проходженні соціально-педагогічної практики в МОУ «Тотемське спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа - інтернат». Соціальний педагог даної установи як пріоритетний напрям вважає роботу з сім'єю, тому що саме в сім'ї найчастіше лежать причини соціально-психологічних проблем дітей. Ті чи інші порушення в здоров'ї, психологічному і фізичному поведінці, емоційній сфері, навчальної діяльності в дитини говорять про неблагополуччя в сім'ї. Тому метою нашого дослідження було: визначити причини девіантної поведінки на основі аналізу сімейного виховання. Наше дослідження складалося з наступних етапів:
§ вибір об'єкта дослідження, формулювання проблеми;
§ збір даних про дитину та загальних відомостей про сім'ю;
§ знайомство з дитиною;
§ відвідування сімей з метою знайомства;
§ повторне відвідування сімей з метою діагностики особливостей сімейного виховання;
§ аналіз отриманих даних, постановка соціального діагнозу.
I етап: Об'єкт дослідження було обрано на підставі рекомендацій соціального педагога. У зв'язку з обмеженістю часу враховувався рівень контактівності - даний дитина легко йшов на контакт з незнайомими людьми. Дівчинка Єрьоміна Юлія, народилася в м. Тотьма в повній, багатодітній родині, навчається у 4 класі вирівнювання. Мати - Єрьоміна Віра Якимівна, батько - Єрьомін Олександр Васильович.
II етап: Ми сформулювали проблему наступним чином: 1) систематичні пропуски занять; 2) наявність шкідливих звичок (куріння, вживання алкоголю). Для з'ясування причин проблеми були використані наступні методи: бесіди з класним керівником, соціальним педагогом, психологом; заповнення психолого-соціологічної карти учня медичним працівником, учителем фізкультури, вихователем.
В результаті бесіди був проведений збір фактів та з'ясовано загальні відомості про родину і дитину. [Додаток 2]
III етап: Знайомство з дитиною сталося перед уроком російської мови. Під час навчального заняття була надана допомога у виконанні завдання. У дівчинки під час уроку дуже часто спостерігалося включене гальмування. Вона не розуміла пояснень вчителя. Зовнішній вигляд дівчинки був неохайний. Говорила вона повільно, при цьому обдумуючи кожне слово.
IV етап: Метою відвідування сім'ї було: познайомитися з умовами проживання та встановити первинний контакт.
У процесі входження в сім'ю був складений акт обстеження матеріально - побутових умов сім'ї. Сім'я проживає за адресою: м. Тотьма вул. Садова 9 / 2. У сім'ї 4 дітей. Сім'я складається з 5 осіб, повна, багатодітна. Старша дочка заміжня, є дитина. Мати в даний час працює на низькооплачуваній роботі в Міськбуд - інвест по оздоблювальних робіт. Батько безробітний. Сім'я живе в центрі міста в 3-х кімнатної упорядкованій квартирі. Відносини між членами родини задовільні, сімейний уклад несприятливий. Культурний рівень сім'ї низький. Батьки вважають, що всі проблеми в родині пов'язані тільки з матеріальним неблагополуччям, хоча об'єктивно батьки могли б утримувати своїх дітей - забезпечувати їх найнеобхіднішим. Щомісячний дохід сім'ї становить 1500 рублів.
При заповненні картки сім'ї з матір'ю дитини з'ясувалося, що батьки не знають про свою дитину практично нічого: хто його друзі, ніж дитина займається в школі, як навчається. Батьки впевнені, що у вихованні дітей у них немає ніяких помилок і прорахунків.
V етап: Повторне відвідування було здійснено з метою діагностики особливостей сімейного виховання. Батьки від участі у розмові відмовилися. При роботі з дитиною були здійснені соціальні завдання: виявлення мотивації навчання, методика анкетування, методика аналізу соціально - психологічних зв'язків учнів (за його самооцінки). Ми з Юлею легко знайшли спільну мову. Але дівчинка не вирішувалася відповідати на деякі питання, при цьому іноді говорила неправду, наприклад, у методиці по самооцінці Юля вважає, що батьки - самі значущі для неї люди, а в тесті говорить, що в школі відчуває себе впевненіше. [Додаток 3]
У результаті аналізу інформації був поставлений наступний соціальний діагноз. Несприятливий уклад у сім'ї дуже сильно впливає на особистість, що розвиває, надає на неї згубну дію. Як вже писалося вище, на дитину впливає неблагополучна атмосфера будинку. Батьки не звертають уваги на поведінку дитини. Дівчинка помічена у крадіжках, розпиванні спиртних напоїв, дуже часто пропускає навчальні заняття без причини. У сім'ї немає раціонального харчування, батьки урізують дітей в тих речах, які їм необхідні. Тому діти ростуть педагогічно і психологічно занедбаними. Дуже сильно впливає на розвиток дітей алкоголізація батьків. Дитина не отримує посадової уваги і любові з боку батьків.
У зв'язку з обробкою різних джерел ми поставили соціальний діагноз: несприятливий вплив сімейного укладу на соціалізацію дитини:
· Незацікавленість батьків у вихованні дітей;
· Низький рівень психолого-педагогічної та загальної культури батьків;
· Алкоголізація батьків.
Розглянувши метод соціального діагностування, ми бачимо, що він актуальний для роботи соціального педагога, тому що завдяки інформації зібраної з різних джерел можна точно виявити проблему і ухвалити соціальний діагноз.
Тим самим, призначаючи «лікування», тобто розробляючи методи подальшої роботи з сім'єю, розробляючи рекомендації та дитині.
Наступним кроком нашої роботи було спостереження за даною сім'єю протягом 1 року 4 місяців. У цей час здійснювався патронаж сім'ї, вирішувалися багато соціальних проблем сім'ї.
У березні 2003 року був зроблений контрольний зріз, тобто відвідування родини Єрьомін, постановка нового соціального діагнозу. [Додаток 1]
Соціальний діагноз залишився таким же, але рівень добробуту в сім'ї покращився - це можна простежити на графіку [Додаток 5]. Тим самим можна зробити висновок, що діагноз соціальних педагогів шкіл сприятливо впливає на характер особистості дитини, так і сім'ї в цілому.
Таким чином, сімейний соціальний педагог - фахівець потрібний суспільству, який значущий у сучасному світі.
На підставі виконаної роботи ми б хотіли дати рекомендації батькам.
1) батькам вести здоровий спосіб життя, не зловживати алкоголем і нікотином;
2) більше звертати увагу на виховання дітей, стежити за їх навчанням і поведінкою;
3) підвищувати рівень психолого-педагогічної та загальної культури, через відвідання батьківських зборів, лекторіїв, консиліумів;
4) намагатися вирішувати самостійно сімейні конфлікти;
5) показувати позитивний приклад своїм дітям у вихованні та веденні домашнього господарства;
6) навчитися економно, витрачати матеріальні засоби;
7) при виникненні невирішених проблем звертатися до центру соціального захисту сім'ї, а так само соціальним педагогам зі шкіл.
Висновок
Отже, ми розглянули діяльність соціального педагога в сім'ї і в процесі роботи прийшли до наступних висновків.
Сім'я в своєму становленні у розвитку соціо - культурних традицій проходить ряд етапів. При цьому необхідно відзначити високу значимість сім'ї на всіх етапах: як соціального інституту, екологічної ніші, інституту соціалізації, інтимної середовища існування. Сучасний стан сім'ї носить кризовий характер, тому одна з цілей діяльності соціального педагога є відновлення соціальної психологічної культурно - моральної цінності сім'ї. Сучасні автори дають різні поняття сім'ї в основному вони засновані на визнанні нормативно - моральних відносин членів сім'ї. Ми ж хотіли зробити акцент на социализирующей функції сім'ї в окремо взятої особистості. На нашу думку сім'я - це не просто мала соціально - психологічна група, яка пов'язана шлюбними і родинними відносинами, а й створення нового життя, - це будинок в якому виховується і розвивається особистість, закладаються моральні основи, формується світогляд.
Кожна сім'я виконує ряд функцій. Ми вважаємо можливим звести їх до чотирьох основних: виховної, репродуктивної, господарсько - побутової, дозвільної. Основний з яких ми вважаємо виховну функцію.
У залежності від складу, етапу свого становлення, рівня благополуччя виділяють різні типи сімей.
Нас насамперед цікавить класифікація різних типів сімей за ступенем їх благополуччя. Це дає можливість визначити необхідність, пріоритет і напрями діяльності соціального педагога при вирішенні сімейних проблем. Основними принципами соціального педагога при роботі є: принцип гуманізму, особистісно - діяльнісний підхід, культурологічний принцип, принцип життєдіяльності та виховання, принцип розвиває спілкування, принцип поєднання терпимості, поваги і вимогливості до особистості дитини і до сім'ї, принцип обліку нових тенденцій розвитку і функціонування соціуму , принцип милосердя.
Велике значення для підвищення психолого-педагогічної культури батьків та усунення негативних чинників, що впливають на розвиток сімей, мають різні центри. У сім'ї з'являється підтримка - сімейний соціальний педагог і конкретна компетентна служба. Особливу увагу приділяється сім'ям «групи ризику», тому що відхилення у поведінці дітей та підлітків залежить від благополуччя сімейного виховання.
Ми вважаємо, що процес роботи з сім'єю повинен бути цілеспрямованим, послідовним, при цьому важливо усвідомлювати бажаний результат. Тобто, процес роботи з сім'єю повинен бути технологічний. Пошук технології роботи з різними типами ми розглянули в практичній діяльності. В основі використовували метод соціального діагностування. Метою роботи було визначення причини девіантної поведінки дитини на основі аналізу сімейного виховання.
Попрацювавши з родиною, ми поставили наступний діагноз: несприятливий вплив сімейного укладу на соціалізацію дитини:
ü незацікавленість батьків у вихованні дітей;
ü низький рівень психолого-педагогічної та загальної культури батьків;
ü алкоголізація батьків.
Проводячи подальшу роботу, поспостерігали і проаналізували діяльність соціальних педагогів шкіл м. Тотьма по роботі з даною сім'єю. У результаті нами були розроблені рекомендації для батьків.
Таким чином, діяльність сімейного соціального педагога необхідна по роботі з сім'єю, тому що сучасне суспільство потребує фахівців, які змогли б вирішити соціальні проблеми, тим самим позитивно вплинути на розвиток і виховання дитини в сім'ї, усуваючи негативні фактори соціалізації, впливають на підліткову особистість.
Використана література
1. І.С. Андрєєва, А.В. Гулига. Сім'я. Книга для читання. - М., 1991.
2. Л. Анзорг. Діти і сімейний конфлікт. - М., 1987.
3. М.І. Буянов. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.
4. Ю.В. Василькова. Методика й досвід роботи соціального педагога. - М., 2000.
5. Ю.В. Василькова. Соціальна педагогіка. - М., 2000.
6. К. Вітек. Проблеми сімейного благополуччя. - М., Прогрес, 1988.
7. М.А. Галагузова. Соціальна педагогіка: курс лекцій. - М., 2000.
8. Н.М. Єршова. Виховання дітей у неповній сім'ї. - М., 1980.
9. О.М. Кравченко. Основи соціології. - М., 1998.
10. Т.В. Лодкіна. Сімейний соціальний педагог. Теорія і практика. - Москва. Вологда, 1997.
11. А.С. Макаренко. Книга для батьків. - Київ, 1987.
12. Т.В. Мічелева. Досвід роботи з дітьми та сім'ї «групи ризику» комплексу соціальної підтримки дітей та молоді. «Світло» Волзького / / Вісник психосоціальної та корекційної реабілітації. № 2.
13. А.В. Мудрик. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
14. Б.М. Нікітін, Л.А. Нікітіна. Ми і наші діти. - М., 1986.
15. О.В. Овчарова. Довідник книга соціального педагога. - М., 2001.
16. Л.Я. Олиференко. Соціально-педагогічна підтримка дітей «групи ризику» - М., 2002.
17. Основи соціальної роботи: Підручник / відп. ред. П.Д. Павленок. - М., 1997.
18. Р.У. Річардсон. Сили сімейних уз. - С-П., 1994.
19. М.І. Рожкова. Виховання важкої дитини. - М., 2001.
20. М. Сафронова. Питання соціальної роботи. Випуск -2. - Вологда, 1999.
21. В.А. Сухомлинський. Батьківська педагогіка - М., 1987.
22. С.В. Тетерський. Введення в соціальну роботу. - М., 2000.
23. М.В. Фірсов. Теорія соціальної роботи - М., 2000.
24. А. Фромм. Азбука для батьків. - М., 1994. А.Ф. Чуянов. Питання соціальної роботи. - В., 1997.
25. Х. Штольц. Яким повинен бути твоя дитина? - М., 1987.
26. Збірник нормативних актів з питань соціального захисту населення, сім'ї та дитинства. - М., 1993.
27. Соціальна допомога сім'ї і дітям: Збірник матеріалів з практики роботи. Вип. 2 - М., Інститут Молоді, 1992.
28. Сімейна педагогіка: Педагогіка «любові та свободи» - М., Аргументи і факти, 1993.
29. Журнал Виховання школярів № 4 (1998).
30. Сім'я і школа № 1-2 (2001) № 4-5 (1995).
31. Журнал «Рідерз Дайджест» Л. Лебедєва Як подолати кризу народжуваності в Росії? № 4. 2001.
Крім подружніх відносин, безпосередньо дитячо-батьківські відносини, тип сімейного виховання також має великий вплив на формування девіантної поведінки у дітей та підлітків. Між поведінкою батьків і поведінкою дітей простежується певна залежність: «Прийняття і любов» породжує в дитині відчуття безпеки і сприяє нормальному розвитку особистості, «явне відкидання» веде до агресивності та емоційної незрілості.
Інформаційно - просвітницька робота з батьками повинна бути спрямована на роз'яснення впливу подружніх відносин і типу сімейного виховання на розвиток негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Ця робота може здійснюватися як на федеральному, регіональному рівнях, так і на рівні окремих загальноосвітніх установ. Формами такої роботи можуть бути лекції, семінари, бесіди, тематичні батьківські збори із залученням фахівців (медиків, юристів та ін.)
Діагностична робота з батьками. Метою тут є діагностика типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і до власної родини.
Результати діагностичної роботи не тільки дають фахівцю інформацію про можливі неблагополучних у системі сімейного виховання дитячо-батьківських відносин, але і дозволяє виявити область можливих проблем у тих сім'ях, де дисбаланс сімейних відносин ще не настав, але вже є деякі негативні тенденції.
Діагностична робота з батьками повинна здійснюватися з урахуванням спеціальних принципів:
Ø отримана в результаті діагностики інформація повинна інтерпретуватися кваліфікованими фахівцями;
Ø отримана інформація повинна зберігатися в таємниці від осіб, що не беруть участь у діагностичному процесі;
Ø повідомлення результатів діагностики подружжю повинно проводитися індивідуально з урахуванням етичних норм психодіагностичного обстеження.
Діагностична робота може проводитися як груповим, так і індивідуальним методом, повідомлення же результатів діагностики завжди здійснюється індивідуально.
У вітчизняній літературі існує достатня кількість методик діагностики типу дитячо-батьківських відносин та сімейного виховання, а також батьківських установок серед них для профілактичної роботи характеру в тому напрямі можна порекомендувати тест - опитувальник батьківського ставлення, опитувальник «вимір батьківських установок і реакцій», опитувальник «задоволеність шлюбом », схему аналізу особливостей і недоліків сімейного виховання.
Корекційна робота з сім'єю має дитину із відхиленнями від норми поведінкою.
Розуміння сім'ї як цілісної системи дозволяє поширити на неї широко відомі положення, які відносяться до системних об'єктів:
ü сім'я має складним внутрішнім будовою, своєю психологічною структурою;
ü сім'я як ціле визначає деякі властивості і особливості входять до неї індивідів;
ü кожен індивід сімейної системи впливає на інших індивідів і сам знаходиться під їх впливом;
ü сімейна система має здібності саморегуляції.
Розуміння сім'ї як системи призводить, у свою чергу, до розуміння необхідності застосування комплексного, системного підходу до організації психолого-педагогічної корекції негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Тільки спільна робота з усіма членами сім'ї дитини зможе привести до позитивного результату.
Форми проведення корекційної роботи дуже різні: це і групова сімейна психотерапія (робота з групою з кількох сімейних пар), і індивідуальна психотерапевтична робота з окремою сім'єю або її членом, і спільна групова психотерапія дітей і батьків. Сімейна, індивідуальна та групова психокорекційна робота представляють собою стадії єдиного психотерапевтичного процесу, спрямованого на відновлення і зміцнення психічного єдності особистості за допомогою нормалізації стосунків у сім'ї. [19]
Таким чином, відхилення поведінки дітей та підлітків залежать від благополуччя сімейних взаємин і якщо в сім'ї ще не відбулися збої, то потрібно попередити батьків про можливі проблеми, ніж потім усувати, коригувати цю сім'ю.
§ 3. Вивчення рівня добробуту в родинах учнів
Завданням нашої практичної роботи є вивчення рівня добробуту в родинах учнів. Ми припустили, що показники рівня благополуччя будуть вище в учнів зі звичайних класів, ніж з компенсуючих.
Для перевірки цієї гіпотези в січні 2003 року було проведено тестування (МОУ «Нюксенський середня загальноосвітня школа) з 1 по 3 компенсуючий клас і в 5 класі. Метою тестування було аналізування рівня добробуту в родинах учнів. Було протестовано 39 учнів, з них 16 учнів із звичайного класу. [Додаток 6]
На основі отриманої інформації ми зробили ряд висновків:
1) Серед учнів з компенсуючих класів рівень благополуччя в сім'ї склав лише 10%, у решти дітей є проблеми в сім'ї, тобто 49% відчувають тривожність, 27% - конфліктність, по 7% почуття ворожості і неповноцінності в сімейній ситуації.
2) Серед учнів з 5 класу рівень благополуччя в сім'ї склав 70%, що вже підтверджує гіпотезу і тільки в 30% дітей є в сім'ї проблеми, це: 14% відчувають тривожність в сім'ї, по 8% - конфліктність і почуття ворожості.
3) Дані цього дослідження підтверджують нашу гіпотезу.
Для того щоб знизити рівень тривожності в сім'ї, ворожості і конфліктності ми вважаємо потрібним і необхідним введення посади сімейного соціально педагога - фахівця виконує діагностування проблем у соціумі, соціально - педагогічну захист сім'ї та особистості, психолого-педагогічна освіта батьків, узагальнення та поширення позитивного досвіду сімейного виховання, враховуючи національно - етичні особливості сім'ї.
§ 4. Використання методики соціального діагностування при роботі з сім'єю
У нашій дослідницькій діяльності на початковому етапі вважаємо розгляд методу соціального діагностування, найбільш вдалим який передбачає прояснення всіх обставин протікання його результатів. Ми застосовували цей метод при проходженні соціально-педагогічної практики в МОУ «Тотемське спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа - інтернат». Соціальний педагог даної установи як пріоритетний напрям вважає роботу з сім'єю, тому що саме в сім'ї найчастіше лежать причини соціально-психологічних проблем дітей. Ті чи інші порушення в здоров'ї, психологічному і фізичному поведінці, емоційній сфері, навчальної діяльності в дитини говорять про неблагополуччя в сім'ї. Тому метою нашого дослідження було: визначити причини девіантної поведінки на основі аналізу сімейного виховання. Наше дослідження складалося з наступних етапів:
§ вибір об'єкта дослідження, формулювання проблеми;
§ збір даних про дитину та загальних відомостей про сім'ю;
§ знайомство з дитиною;
§ відвідування сімей з метою знайомства;
§ повторне відвідування сімей з метою діагностики особливостей сімейного виховання;
§ аналіз отриманих даних, постановка соціального діагнозу.
I етап: Об'єкт дослідження було обрано на підставі рекомендацій соціального педагога. У зв'язку з обмеженістю часу враховувався рівень контактівності - даний дитина легко йшов на контакт з незнайомими людьми. Дівчинка Єрьоміна Юлія, народилася в м. Тотьма в повній, багатодітній родині, навчається у 4 класі вирівнювання. Мати - Єрьоміна Віра Якимівна, батько - Єрьомін Олександр Васильович.
II етап: Ми сформулювали проблему наступним чином: 1) систематичні пропуски занять; 2) наявність шкідливих звичок (куріння, вживання алкоголю). Для з'ясування причин проблеми були використані наступні методи: бесіди з класним керівником, соціальним педагогом, психологом; заповнення психолого-соціологічної карти учня медичним працівником, учителем фізкультури, вихователем.
В результаті бесіди був проведений збір фактів та з'ясовано загальні відомості про родину і дитину. [Додаток 2]
III етап: Знайомство з дитиною сталося перед уроком російської мови. Під час навчального заняття була надана допомога у виконанні завдання. У дівчинки під час уроку дуже часто спостерігалося включене гальмування. Вона не розуміла пояснень вчителя. Зовнішній вигляд дівчинки був неохайний. Говорила вона повільно, при цьому обдумуючи кожне слово.
IV етап: Метою відвідування сім'ї було: познайомитися з умовами проживання та встановити первинний контакт.
У процесі входження в сім'ю був складений акт обстеження матеріально - побутових умов сім'ї. Сім'я проживає за адресою: м. Тотьма вул. Садова 9 / 2. У сім'ї 4 дітей. Сім'я складається з 5 осіб, повна, багатодітна. Старша дочка заміжня, є дитина. Мати в даний час працює на низькооплачуваній роботі в Міськбуд - інвест по оздоблювальних робіт. Батько безробітний. Сім'я живе в центрі міста в 3-х кімнатної упорядкованій квартирі. Відносини між членами родини задовільні, сімейний уклад несприятливий. Культурний рівень сім'ї низький. Батьки вважають, що всі проблеми в родині пов'язані тільки з матеріальним неблагополуччям, хоча об'єктивно батьки могли б утримувати своїх дітей - забезпечувати їх найнеобхіднішим. Щомісячний дохід сім'ї становить 1500 рублів.
При заповненні картки сім'ї з матір'ю дитини з'ясувалося, що батьки не знають про свою дитину практично нічого: хто його друзі, ніж дитина займається в школі, як навчається. Батьки впевнені, що у вихованні дітей у них немає ніяких помилок і прорахунків.
V етап: Повторне відвідування було здійснено з метою діагностики особливостей сімейного виховання. Батьки від участі у розмові відмовилися. При роботі з дитиною були здійснені соціальні завдання: виявлення мотивації навчання, методика анкетування, методика аналізу соціально - психологічних зв'язків учнів (за його самооцінки). Ми з Юлею легко знайшли спільну мову. Але дівчинка не вирішувалася відповідати на деякі питання, при цьому іноді говорила неправду, наприклад, у методиці по самооцінці Юля вважає, що батьки - самі значущі для неї люди, а в тесті говорить, що в школі відчуває себе впевненіше. [Додаток 3]
У результаті аналізу інформації був поставлений наступний соціальний діагноз. Несприятливий уклад у сім'ї дуже сильно впливає на особистість, що розвиває, надає на неї згубну дію. Як вже писалося вище, на дитину впливає неблагополучна атмосфера будинку. Батьки не звертають уваги на поведінку дитини. Дівчинка помічена у крадіжках, розпиванні спиртних напоїв, дуже часто пропускає навчальні заняття без причини. У сім'ї немає раціонального харчування, батьки урізують дітей в тих речах, які їм необхідні. Тому діти ростуть педагогічно і психологічно занедбаними. Дуже сильно впливає на розвиток дітей алкоголізація батьків. Дитина не отримує посадової уваги і любові з боку батьків.
У зв'язку з обробкою різних джерел ми поставили соціальний діагноз: несприятливий вплив сімейного укладу на соціалізацію дитини:
· Незацікавленість батьків у вихованні дітей;
· Низький рівень психолого-педагогічної та загальної культури батьків;
· Алкоголізація батьків.
Розглянувши метод соціального діагностування, ми бачимо, що він актуальний для роботи соціального педагога, тому що завдяки інформації зібраної з різних джерел можна точно виявити проблему і ухвалити соціальний діагноз.
Тим самим, призначаючи «лікування», тобто розробляючи методи подальшої роботи з сім'єю, розробляючи рекомендації та дитині.
Наступним кроком нашої роботи було спостереження за даною сім'єю протягом 1 року 4 місяців. У цей час здійснювався патронаж сім'ї, вирішувалися багато соціальних проблем сім'ї.
У березні 2003 року був зроблений контрольний зріз, тобто відвідування родини Єрьомін, постановка нового соціального діагнозу. [Додаток 1]
Соціальний діагноз залишився таким же, але рівень добробуту в сім'ї покращився - це можна простежити на графіку [Додаток 5]. Тим самим можна зробити висновок, що діагноз соціальних педагогів шкіл сприятливо впливає на характер особистості дитини, так і сім'ї в цілому.
Таким чином, сімейний соціальний педагог - фахівець потрібний суспільству, який значущий у сучасному світі.
На підставі виконаної роботи ми б хотіли дати рекомендації батькам.
1) батькам вести здоровий спосіб життя, не зловживати алкоголем і нікотином;
2) більше звертати увагу на виховання дітей, стежити за їх навчанням і поведінкою;
3) підвищувати рівень психолого-педагогічної та загальної культури, через відвідання батьківських зборів, лекторіїв, консиліумів;
4) намагатися вирішувати самостійно сімейні конфлікти;
5) показувати позитивний приклад своїм дітям у вихованні та веденні домашнього господарства;
6) навчитися економно, витрачати матеріальні засоби;
7) при виникненні невирішених проблем звертатися до центру соціального захисту сім'ї, а так само соціальним педагогам зі шкіл.
Висновок
Отже, ми розглянули діяльність соціального педагога в сім'ї і в процесі роботи прийшли до наступних висновків.
Сім'я в своєму становленні у розвитку соціо - культурних традицій проходить ряд етапів. При цьому необхідно відзначити високу значимість сім'ї на всіх етапах: як соціального інституту, екологічної ніші, інституту соціалізації, інтимної середовища існування. Сучасний стан сім'ї носить кризовий характер, тому одна з цілей діяльності соціального педагога є відновлення соціальної психологічної культурно - моральної цінності сім'ї. Сучасні автори дають різні поняття сім'ї в основному вони засновані на визнанні нормативно - моральних відносин членів сім'ї. Ми ж хотіли зробити акцент на социализирующей функції сім'ї в окремо взятої особистості. На нашу думку сім'я - це не просто мала соціально - психологічна група, яка пов'язана шлюбними і родинними відносинами, а й створення нового життя, - це будинок в якому виховується і розвивається особистість, закладаються моральні основи, формується світогляд.
Кожна сім'я виконує ряд функцій. Ми вважаємо можливим звести їх до чотирьох основних: виховної, репродуктивної, господарсько - побутової, дозвільної. Основний з яких ми вважаємо виховну функцію.
У залежності від складу, етапу свого становлення, рівня благополуччя виділяють різні типи сімей.
Нас насамперед цікавить класифікація різних типів сімей за ступенем їх благополуччя. Це дає можливість визначити необхідність, пріоритет і напрями діяльності соціального педагога при вирішенні сімейних проблем. Основними принципами соціального педагога при роботі є: принцип гуманізму, особистісно - діяльнісний підхід, культурологічний принцип, принцип життєдіяльності та виховання, принцип розвиває спілкування, принцип поєднання терпимості, поваги і вимогливості до особистості дитини і до сім'ї, принцип обліку нових тенденцій розвитку і функціонування соціуму , принцип милосердя.
Велике значення для підвищення психолого-педагогічної культури батьків та усунення негативних чинників, що впливають на розвиток сімей, мають різні центри. У сім'ї з'являється підтримка - сімейний соціальний педагог і конкретна компетентна служба. Особливу увагу приділяється сім'ям «групи ризику», тому що відхилення у поведінці дітей та підлітків залежить від благополуччя сімейного виховання.
Ми вважаємо, що процес роботи з сім'єю повинен бути цілеспрямованим, послідовним, при цьому важливо усвідомлювати бажаний результат. Тобто, процес роботи з сім'єю повинен бути технологічний. Пошук технології роботи з різними типами ми розглянули в практичній діяльності. В основі використовували метод соціального діагностування. Метою роботи було визначення причини девіантної поведінки дитини на основі аналізу сімейного виховання.
Попрацювавши з родиною, ми поставили наступний діагноз: несприятливий вплив сімейного укладу на соціалізацію дитини:
ü незацікавленість батьків у вихованні дітей;
ü низький рівень психолого-педагогічної та загальної культури батьків;
ü алкоголізація батьків.
Проводячи подальшу роботу, поспостерігали і проаналізували діяльність соціальних педагогів шкіл м. Тотьма по роботі з даною сім'єю. У результаті нами були розроблені рекомендації для батьків.
Таким чином, діяльність сімейного соціального педагога необхідна по роботі з сім'єю, тому що сучасне суспільство потребує фахівців, які змогли б вирішити соціальні проблеми, тим самим позитивно вплинути на розвиток і виховання дитини в сім'ї, усуваючи негативні фактори соціалізації, впливають на підліткову особистість.
Використана література
1. І.С. Андрєєва, А.В. Гулига. Сім'я. Книга для читання. - М., 1991.
2. Л. Анзорг. Діти і сімейний конфлікт. - М., 1987.
3. М.І. Буянов. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.
4. Ю.В. Василькова. Методика й досвід роботи соціального педагога. - М., 2000.
5. Ю.В. Василькова. Соціальна педагогіка. - М., 2000.
6. К. Вітек. Проблеми сімейного благополуччя. - М., Прогрес, 1988.
7. М.А. Галагузова. Соціальна педагогіка: курс лекцій. - М., 2000.
8. Н.М. Єршова. Виховання дітей у неповній сім'ї. - М., 1980.
9. О.М. Кравченко. Основи соціології. - М., 1998.
10. Т.В. Лодкіна. Сімейний соціальний педагог. Теорія і практика. - Москва. Вологда, 1997.
11. А.С. Макаренко. Книга для батьків. - Київ, 1987.
12. Т.В. Мічелева. Досвід роботи з дітьми та сім'ї «групи ризику» комплексу соціальної підтримки дітей та молоді. «Світло» Волзького / / Вісник психосоціальної та корекційної реабілітації. № 2.
13. А.В. Мудрик. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
14. Б.М. Нікітін, Л.А. Нікітіна. Ми і наші діти. - М., 1986.
15. О.В. Овчарова. Довідник книга соціального педагога. - М., 2001.
16. Л.Я. Олиференко. Соціально-педагогічна підтримка дітей «групи ризику» - М., 2002.
17. Основи соціальної роботи: Підручник / відп. ред. П.Д. Павленок. - М., 1997.
18. Р.У. Річардсон. Сили сімейних уз. - С-П., 1994.
19. М.І. Рожкова. Виховання важкої дитини. - М., 2001.
20. М. Сафронова. Питання соціальної роботи. Випуск -2. - Вологда, 1999.
21. В.А. Сухомлинський. Батьківська педагогіка - М., 1987.
22. С.В. Тетерський. Введення в соціальну роботу. - М., 2000.
23. М.В. Фірсов. Теорія соціальної роботи - М., 2000.
24. А. Фромм. Азбука для батьків. - М., 1994. А.Ф. Чуянов. Питання соціальної роботи. - В., 1997.
25. Х. Штольц. Яким повинен бути твоя дитина? - М., 1987.
26. Збірник нормативних актів з питань соціального захисту населення, сім'ї та дитинства. - М., 1993.
27. Соціальна допомога сім'ї і дітям: Збірник матеріалів з практики роботи. Вип. 2 - М., Інститут Молоді, 1992.
28. Сімейна педагогіка: Педагогіка «любові та свободи» - М., Аргументи і факти, 1993.
29. Журнал Виховання школярів № 4 (1998).
30. Сім'я і школа № 1-2 (2001) № 4-5 (1995).
31. Журнал «Рідерз Дайджест» Л. Лебедєва Як подолати кризу народжуваності в Росії? № 4. 2001.